说题比赛反思

本月进行了说题比赛，这是第一次参加此类比赛，比赛中因没有把握好时间，没有说完，很是遗憾：

一、说题稿

命题意图：

命题是进行教学评价、检测教学效果、改进教学方法的重要抓手。命题时我创设与学生生活实际密切联系的现实情景，引导他们饶有兴趣地走进情景中。

第一题意图：走进熟悉情境，巩固方法。

第一题选择学生熟悉的“迎元旦”活动情境，让学生计算“三角形礼盒彩带的长度”以及五年级“徒步毅行”迎新活动“一共去了多少人”，旨在考查学生用“先乘后加”的方法解决实际问题的能力。同时，我精心设计参与计算的数据，考查学生两位数乘一位数（整十数乘一位数、非整十数乘一位数）的计算能力。学生根据实物图，调用生活经验解决自己亲身经历的实际问题，感受数学与生活的密切关系，体会学数学和用数学的意义和价值。

第二题意图：结合生活经验，形成策略。

这道题我给出裤子的线段图，由学生完成剩下的部分，检测学生画图基本技能的掌握情况。提供画图的机会帮助学生巩固基本思考方法的同时，学生能够主动想到，并更好地理解第二种方法即总份数3乘每份数108，体会直观手段对于解决问题的辅助价值，并巩固本册教材里的从条件想起的策略。这里我也特意安排三位数乘一位数，108属于中间有0的情况，对孩子而言容易错，检测学生对乘数中间有0的三位数乘一位数笔算过程和方法的理解。

第三题意图：变换教材情境，提高理解。

“间隔排列”是小学数学教学中的难点，除了书中提供的兔子蘑菇的素材，生活中还有更广泛的应用。所以命题时我出了这样一道楼梯题，丰富学生对间隔排列概念外延的认识，加深对概念内涵的理解。考虑到学生困难，把示意图画在题旁，以帮助学生理解题意。学生可以根据文字描述，在直观图中标出已知条件，从而列出正确的算式。积累从条件出发分析和解决问题的经验，感受标注能使数量关系更加清晰，也更加便于理解。这里就楼房提出了两个问题，台阶数和层高，台阶的段数比层数6少1，层高的段数与层数6相同。两问放在一起帮助学生更好地理解台阶和层高分别求的是哪一部分，将两个易混淆的部分放在一起对比训练。此题在分值安排时与第一题不同，第一题两问分数值相同，都为5分。此题第一问6分，第二问4分，从学生实际出发，第二问难度比第一问略大，考虑到学生得分情况，所以第一问分数高些。

二、讲评设计：

讲评是教学评价中暨命题、阅卷后的重要环节，有助于我真正了解试卷背后学生最真实且各异的思维轨迹，进而发现问题、及时纠错、适时提升，为后续改进教学提供依据和方向。

第一题：

题1相对简单，采用“学生闪亮登场、教师台下提问”的方式。结合三年级学生完成此题的实际情况，把学生的一些错误拍照或者投影呈现，让学生当小老师，进行点评，分析错误原因，交流时尊重孩子不出示姓名。通过生生交流，达到相互修正，相互帮助，自我反思的目的。这里建议二次追问：一问算式有什么共性？强化“先乘后加”，因为教材没有例题，需要强化；二问活动中你是否发现“先乘后减”的数学问题，让学生课后每人编一题，进行一个拓展。课后收集学生材料，作为命题的题目。

第二题：

题2比较综合，采用“教师引导、学生主讲”的方式。讲评时先出示孩子画的线段图，请学生看着线段图说出题意，感受画图的简洁美。再结合图理解第二种方法，感受画图的优势。画图策略作为一个系统工程，要在学生的不同年级进行渗透，这样学生到了高年级后，才能自主地形成画图的策略。本题部分学生因生活经验不足，出现了审题型错误，把求“这套衣服”的价格，算成“上衣”的价格，以为一套衣服就是指上衣，没有把裤子加进去。与第一题不同，这道题最后呈现学生的错误，以便错误学生在听其他学生主讲时，能够实现自我纠错和反思，让每个孩子都投入到积极思维中。

第三题：

题3充分发挥小组的作用，让学生在小组里先交流自己的解题思路。讲评中给学生人人参与表达的机会，使每个学生再次经历从复杂情境中提取数学信息、分析数量关系的过程，既能激发学生的自信，更能发现独特的思维方式，进而及时通过交流转化为面上的分享资源。我在组织交流时重点突破“从1楼走到6楼需要经过哪几个楼层的台阶”这个难点，并适度追问“如果家住10楼、15楼又要走几个台阶呢”，帮助学生形成思维策略，提升数学思维品质。

最后组织学生回顾解决问题的过程，说说自己的收获和体会，把解决问题过程中的感性经验提升为较理性的认识。

二、反思

1.自己心里要清楚编题意图，清晰考察点。

2.明确为什么要把此题设定在规定的难度系数。

3.8分钟的时间字数要控制在1900左右。