第一次走进有名的二十四中，坐进其中的某间教室，黑板上赫然写着“学生核心素养的培养与测评”这几个醒目的大字，这也是我们这次学术沙龙的主题。对于这一主题，说实在的，感觉高大上，有种博大精深的感觉。本组沙龙邀请到了华师大教授、博士生导师王祖浩先生。

王教授首先就国际经济合作与发展组织启动了“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目作了说明，三个维度九项素养。(1)能互动地使用工具。包括三项素养：互动地使用语言、符号和文本；互动地使用知识和信息；互动地使用（新）技术。(2)能在异质群体中进行互动。包括三项素养：了解所处的外部环境，预料自己的行动后果，能在复杂的大环境中确定自己的具体行动；形成并执行个人计划或生活规划；知道自己的权利和义务，能保护及维护权利、利益，也知道自己的局限与不足。(3)能自律自主地行动。包括三项素养：与他人建立良好的关系；团队合作；管理与解决冲突。

其次，王教授认为，学生的核心素养是从人的全面发展角度出发，体现“促进人的全面发展、适应社会需要”这一要求，按照学生发展规律规定了一定教育经历后其必须拥有的基本素养和能力，解决的是“培养什么样的人”的教育问题，是对教育目标的另一种诠释。基于这样的目的，学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求，是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

国外的诸多核心素养框架并不相同，有的走的是“全面路线”，几乎把学生的所有素养都包括在内；有的走的是“简约路线”，只涉及一些关键的、高层级的素养。对于我国而言，后者更合适。就我国而言，有两个核心素养必须被大力强调。一是创新能力。这是我国教育的最大短板。二是民主素养。中国社会走向全面进步要求加快政治民主化进程，进而要求培养学生的民主素养。

如何培育学生的核心素养？1．围绕核心素养开发课程体系。2．围绕核心素养改进教学方法。3．提升教师素质是培育学生核心素养的关键。4．通过评价改革推进学生核心素养培育。