奶奶的白发【教学片段与评析】

师:奶奶一点儿也不觉得好奇。她又是怎么说的呢?(学生自由读第二段)

生:(读课文句子)奶奶笑着说:“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”(教师出示这句话)

师:哎,对呀,奶奶怎么会说她的这一头白发一半是……一半是……?

我不明白(作举手状),你明白吗?

生:(也疑惑状,有的轻声说“不明白”。)

生:(小声地)书上有“操心”的词语。

师:（耐心地）小朋友想啊，奶奶年轻时养育爸爸，年长时又帮助爸爸妈妈来照护和培养我，不知不觉地，奶奶老了。这期间，奶奶操了多少心哪！来，能不能说说，奶奶的辛苦啊，劳累啊，她怎样为我们一家子操劳的啊！联系自己的生活实际想一想，“我”可能有哪些事

让奶奶操心了？

生：我每天都是由奶奶来接送的，可是有时我会因为学习没完成被留下来，让奶奶操心了。

生：我早上不按时起床，奶奶要叫我好几遍才起来，这一定也让奶奶操心了。

生：奶奶为我操心黑发变成了白发我心里很难过。

生：我早上不肯吃鸡蛋让奶奶操心了。

生：我爷爷天天接我送我上学、放学我让爷爷操心了。

生：我外婆每天晚上都来我家接我去睡觉我让她操心了。

生：我常常玩得不知道回家吃晚饭我让奶奶操心了。

生：我回家不做作业总是先玩奶奶为我操心了。  ……，……

师：小朋友们都情不自禁地想到了为自己操心的长辈们。是啊，他们为了我们的健康成长操了多少心，付出了多少心血啊！我们怎么能不懂呢？

【  这一环节的设计，挖掘文本中的空白，让孩子们用自己灵动的心去纪录下生活中感动他们的点点滴滴，也许他们说的，现在还做不到，还会继续让很多人为他们操心，但只要保持一颗感恩的心，去对待生活，他们也会让周围的人像课文中的奶奶一样，“操心并快乐

着”。 】

师：奶奶说：“这白发一半是你爸爸给的，一半是你给的。”听了奶奶的话，课文中的“我”为什么低下了头没有说话？

生：因为他知道，奶奶的头发是为他操心才会变白的。

生：也许他想起了以前让奶奶生气的事。

生：他感到很惭愧。

师：请小朋友们想一想，这时候，他心里会想写什么？

生：他会想：奶奶操劳了一生，真辛苦啊！

生：都是“我”不听话，让奶奶操够了心。

生：“我”应该孝敬长辈让他们过个幸福的晚年。

师：是的，文中的小朋友是这样想的，也是这样说的，请大家齐读第二自然段的第四句话。（生齐读“我”说的话）

师：为了不让奶奶操心，“我”会怎样做呢？

生：他会认真学习，每次都考个好成绩，让奶奶高兴。

生：他会听从长辈的教导，不让奶奶担心。

生：他会讲究卫生，不需要奶奶老是给他洗衣服。

生：他会帮奶奶捶背，让奶奶舒服。

生：他会帮奶奶扫地，做力所能及的家务，减轻奶奶的负担。 ……

【  本教学片段着力启发学生想象，先抓住“低下了头，没有吭声”，启发学生想象“我”沉默不语的原因，继而想象此时此刻“我”的心理活动；在读完第二自然段第四句话后，又以一问，启发想象“我”会怎么做。这样一环套一环的启发引导，不仅加深了学生对课文内容的理解，而且培养了学生的想象能力、语言表达能力，使学生受到深刻的教育。通过课文阅读理解感悟，学生深深体会到奶奶爷爷爸爸妈妈的养育之恩，要用自己的行动来感恩，学会了知恩图报学会了感恩。】

【教学反思】

     给学生一个“交流的课堂”，实现“文本对话”、“师生交流”和 “生生交流”。教学活动中运用插图、链接生活，创设情境，引导学生走进情境，说出心里话，注重置师生于课文、作者、情景之中。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才

会在教师的点拨下进入课文佳境。

     让学生身处“情感的课堂”。针对课文情节性强的特点，教学中除了注重实现“文本对话”，还注意了用表演的方式来再现课文内容，并且设计口语交际环节，增强了文本的完整性、扩展性，拓宽了学生学习的空间，增加了学生语文实践的机会，同时又能实现情感目标。

学生入情入景的学习体验真正做到活化课文的语言，使得表达能力得到发展。

    如课例中如果教师不让学生留心观察生活中的事例，孩子肯定不会去关注，肯定无法体会到奶奶照顾家人，为家人操心的辛劳，更别说去体会“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”这句话的含义了。即使老师在课上煞费口舌地讲解，讲奶奶如何如何地辛苦，学生不会去好好体会和思考，所以很难获得真情实感，而结合学生的现实生活，让课堂语文走向生活语文，让语文学习生活化，用生活经验来为语文课堂奠基，这样符合儿童的认知规律。通过课文阅读理解感悟，学生深深体会到奶奶爷爷爸爸妈妈的养育之恩，要用自己的行

动来感恩，学会了知恩图报，学会了感恩。