一学期多的小学一年级识字教学，使我收获很多，同时又被一年级下册要认识那么多而又相对于上学期有点复杂的汉字深深震撼。以下是我教学一年级以来在识字方面的收获。

一、培养学生主动识字的愿望

    课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。比如《识字2》一课，我让学生通过自己认识的，玩过的体育器材来说一说这些器材的名称，玩法，教给给同伴认识体育器材。这样，小朋友在玩中既学会了生字又了解一些体育器材的玩法，达到了快乐识字的目的。

可是一年级学生识字存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现巩固识字的最佳办法便是让学生进入“游戏乐园”，在轻松、有趣的玩耍氛围中记住汉字。我每天读书时间抽出5分钟乐称为“生字闯关游戏”时间。游戏内容分别为识字“游戏点心”、拼音“水果拼盘”……学生兴趣十足。其中，识字“游戏点心”的宗旨就是通过各种游戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。另外，每周在班级里评选一次“识字达人”，准备好一些生字词卡片，在同一时间内看谁识字多，选出前十名作为班级“识字达人”。

二、小组合作学习促提高

     由于学前教育水平参差不齐，导致了学生在识字方面的差异：有的学生一年级全册要求认识的字学前差不多会认了很多，但有的学生可以说还是一片空白。再加上学习能力的差异，和家庭教育的差异，如果要统一地从头学起、从零开始，学生一定不喜欢，这样就会影响教学效果。能不能将认识较多字的学生作为我们识字教学中的有利条件，让他们成为我们最有利的教学资源呢？我进行了尝试：

1．培养合作，实现互补。

    由于班里的孩子大多是独生子女，再加上年龄小，不会与他人合作，现在一般都是独生子女，有的孩子甚至不愿意与他人交往。但是通过上学期的培养，学生已初步形成合作习惯。在识字教学时，我通常先让学生尝试读课文，不会读的除了借助拼音认读以外，还让他们请教小组里的其他同学或老师。在这一环节里，小组成员就可以实现异质互补，会的教不会的，达到互相帮助、共同提高的目的。在学了一篇课文后，可以让小组里的同学互相听读课文，辨识生字，并告诉他们：如果你的同学读得好，请你夸夸他；如果你的同学需要帮助，请你帮帮他。这样做，既让识字量多的孩子更有自信，也会让暂时有困难的学生及时获得帮助。

2．聘任老师，生生互动

     课堂上要在短时间里了解每一位学生的识字情况是很难的。于是我采用聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的（甚至学生认为自己已经掌握了刚学的生字），就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。另外在课堂教学中经常设计一些“小老师”教学的机会，学生们都想做“老师”这样孩子学习积极性就很高，而且有的孩子为了做“老师”还特意在家让爸爸妈妈提前教自己，这样全班的整体识字量得到提高。在小老师的教学中增加了学生间的互动，增进了友谊。

 三、拓宽途径，提高数量

     比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认一认；把自己家的春联读一读；把自己最爱吃的零食，最爱喝的饮料，最爱的运动器材，最喜欢的植物，最喜欢的动物名称记下；把自己家的小区、街道认一认，把自己经常路过的商场、商店和大厦的名字认一认，等等，在班会时间举行各种形式的课外识字大比拼，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。

一年级小朋友乐识字，好识字，识字中游戏，识字中成长，让生字不“生”，是众望所归，也是我作为一位一年级语文教师的奋斗目标。在以后的教学中将更加深入思考和探索关于低年级识字的高品质方法。识字，我们一直在做，也一直在路上……