一、为什么选这类文本？

以前，进行名人故事类课文的研究时，我很不愿意上这类研究课。觉得低年段的名人类课文中，精彩的，可挖掘的东西太少了，这样的课上下来，学生会觉得有劲吗？

端午假期，上六年级的表妹住到了我家，看到我堆在桌上的厚厚一叠语文教材，便翻看起来。我随口问她，最喜欢看什么样的文章？她翻出了两篇课文，一篇是三下的《微笑着承受一切》，一篇是六上的《小草和大树》，我原以为她会翻写景类的美文，或者童话类的有趣的故事呢。“你不喜欢写景类的文章？”我到现在还是不敢确定。“不大喜欢，我选的这些课文更好看一点。”她的回答让我想起了自己学生时代，那时，我跟几个好朋友也都很喜欢看书，常常互相交换，但似乎很少涉及纯粹的写景类文章，故事性强一些的文章更受我们的欢迎。可当我站在教师的立场再来看这些文章，我的标准已经发生了改变，选择的是一些语句优美，具有丰富的想象和修辞的文章。而低年段的写名人类的课文，语句简单，措辞平平，在老师看来，文章的可教性和可学性都不强。

站在学生的立场，再来看看名人故事类文章。首先，这些文章的故事性强，可读性强，有故事情节的文本，读来更吸引人。其次，名人与童话中虚构的人物不同，他们曾经出现在历史上或正生活在这个世界上的真实的人物，多多少少跟学生的生活有一点联系。学生在读这类文章时是带着自己的生活经验既自己已有的对该人物的认识，再进入文本的。这些人物的事迹和思想品质比一般虚构的人物更容易打动学生的心。因为，用事实说话比假设的例子更有说服力。

二、这类文本中，有哪些值得我们挖掘的资源？

1．名人的榜样作用。

（1）学方法。在一二年级的语文教材中，《怀素写字》和《他得的红圈圈最多》这两篇文章，语言平实，结构简单，但学生学完课文后，对名人的写字方法特别留意，有的会学习的孩子甚至开始对照自己的方法，改进自己的方法。

（2）思想感染。名人之所以可以出名，在思想、意志等方面常常有过人之处。或坚强，或无私，或谦虚，或爱国，或者从小立下远大志向……通过大大小小的故事传达给学生，给学生的是一次心灵的震撼和感动。

    2．语言表达的方法。故事中，很少有特别华丽的辞藻，也少有丰富的想象，作者用看似平实的语言，在不经意间写出了人物的品质。三下《大作家和小老师》中，通过大作家和小姑娘的一次对话，写出了萧伯纳的及时反省和谦虚。《李广射虎》中，并没有从正面用过多的笔墨来描述李广的神勇，一个“将士们怎么拔也拔不出来”从侧面将他的力大无穷表现的淋漓尽致，让人啧啧赞叹了。而在《军神》中，人物的神态、动作、语言的描写以及对次要人物的侧面描写，都表现了刘伯承坚强的意志力。

3．故事本身也是一种资源。在名人故事类课文中，都是通过一个个故事来表现人物的品质，精神。这些故事首先是作者借以让读者了解认识人物的途径，此外，对这些故事的了解也可以为自己以后的写作、表达提供最有力的素材。

三、如何在教学中利用这些资源，提升学生的能力和素养？

这是三点中最重要，最值得研究的部分，也是我急需要学习的内容。先来说说我自己的思考。

1．讲故事。简单地讲，训练学生的概括能力，详细地讲，学习故事中的方法，故事中人物品质。

2．圈圈画画读读想想，欣赏语言，学习语言。比如，批注。

3．读写结合。

（1）内容上，抓住课文的留白部分，让学生在故事情境中练写。比如在教学《第八次》这篇课文时，让学生写一写，当时布鲁斯王子怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗。

    （2）写作方法上，通过对课文语言的欣赏，与自己的类似体裁习作进行比较，从而有针对性地修炼自己的语言。在三年级的一次习作讲评中，我就针对学生在叙事作文中，流水帐的现象进行了一次已学过的叙事课文的再学习，因为针对性比较强，学生从写作语言的角度来读这些文章，很深刻地体会出神态、语言、动作以及侧面人物烘托的作用。在这样的基础上，再来修改自己的文章就大有起色。

    这就是我结合自己的教学实际，对名人故事类文本的一些思考。