课程标准中提出并倡导的“要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”。本月我们数学组进行了以统计为主题的教学研讨，曹莉萍老师执教了《按不同标准分类》一课，曹老师带领学生经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，在学生经历统计过程的过程中指导细腻，顺应学生的思维发展，提升了学生的能力。

一、重在过程体验

学生的观察不是漫无目标的，而是在“图中有哪些人”和“分别在做什么”这两个针对性很强的问题引领下进行的，这就使得学生的注意力与思维的导向很容易就上了分类统计的这个轨道。学生提出了按照看书、下棋、游戏来分类，老师就立刻进行了归纳：这是按照活动方式来分类的。学生在老师的引导下，也能自主尝试说出分类的依据，还可以按照性别和身份来分类。紧接着让学生说说还想知道什么，并根据学生的回答板书问题，为后面的分析数据做好了铺垫。

为了不重复、不遗漏的记录下数据，曹老师以活动方式来示范，通过做记号的方式来指导学生规范记录。并且细心的准备了练习纸，方便学生在进行其他标准分类时进行记号标注。

二、重在过程比较

在学生用喜欢的方法表示分类的结果时，出现了很多资源，有用不同符号分类，有用画“正”字分类，曹老师就顺势让学生讨论起了哪种符号记录起来方便？学生的思路就一下子打开，提出了很多合理的意见。

曹老师选取了以身份的标准分类，用画符号和画“正”字的资源进行比较，直观的比较学生一下子就感受到了画“正”字统计来的更方便：一方面是5个5个数来得快，另外一方面还可以节约空间。待到下一次统计时，全班大部分孩子都自觉地用上了“正”字统计法。

三、重在体会发现

在分析数据的过程中，之前学生提出的问题都能根据大家整理的表格一一解决，学生有了一个直观的感受：整理数据是非常有必要的。此外，曹老师继续追问，还可以知道什么，进而提出了可以把两个数据进行比较，求相差数，拓宽学生的思路。

在学生经历了数据收集、整理、分析的过程后，让学生回顾整个过程，说说自己的体会。因为学生在这之前有了非常深刻的过程体验，说出来的感悟也非常深刻。已经初步具备了自我反思的意识和能力。

教师是课堂教学的组织者、引导者和参与者，学生是数学学习的主人，真正的数学活动的主体。所以，这种设计的课堂是让学生经历整个活动过程，向着“儿童”进发的。在“促进自主发展”的新课程教学中，向着“儿童”进发，理应成为数学教师设计教学时最为核心的价值导向。