上周学习了《英英学古诗》这篇课文，课文记录的是英英和奶奶的对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思。这篇课文的特别之处就是既是一篇对话形式的课文，又是一篇“文包诗”。

课文内容浅显易懂，学生一读便能明白其中的意思。意料之中的，学生在老师的帮助下回忆起类似的课文体裁——《咏华山》。但是由于对对话形式的不了解，没读过这样的文章，所以好多学生把人物说的话都加起来，说是五次对话。这样的回答也在我的意料之内，孩子们并不懂得什么是人物的对话，他们还找不准有几次对话，我在备课中也预设了这种情况。面对这样的问题，我利用分角色朗读的方法，让孩子们慢慢找寻人物的对话。经过同桌互读，男女生读，师生读，分小组读等方法，学生基本知道了课文一共有两次人物的对话，英英讲了三次，奶奶讲了两次。看到孩子们找到答案后的开心样子，作为老师的我能不幸福吗！但是，对于将语文中的对话形式与生活实际相结合，将语文学习融入生活中，对我来说，还是个难题。“让语文走进生活，在生活中学习语文”，这是郭校长对我提出的建议，也是我未来努力的方向。我需要有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。就像这篇课文一样，对话在生活中随处可见。我可以让孩子们和同桌对话，回家和父母对话······这样多的例子我都没有想到，将语文学习与生活运用的联系着实太少。之前说过的“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里······ 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，语文学习又有何难！

还有一个问题是我的课堂教学中一直存在的，但是没有去深思的问题。那就是学生的朗读评价。我在这一方面，存在很大的问题，学生朗读完了以后，我只会评价有感情没有感情，经过了这堂课以后，我决定好好研究研究这个问题。发现老师在评价学生朗读情况时，不能仅仅停留在评价这一个层面上，而是应该对学生有一种正面的强化，例如：老师听了你的朗读，仿佛真的看到了……你真是一个朗读高手，老师觉得你哪个词读得特别好等等，这样老师不仅评价了学生的朗读，还对学生好的方面进行了一种肯定。

由这堂课看出，我在教学方面，还是非常稚嫩，教学机智、应变能力与课堂的调控能力明显不足，自己需要不断地锤炼。尽管存在很多缺点，但我还是从这一节充满问题的课堂里学到了很多。只有辛勤劳动才能实现了自己的梦想，这是我教给学生们的，同时也是我要做到的。