朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递，获得语感。我在平时的语文课堂教学中始终坚持以下几点，课堂品质得以提升，孩子们的语文素养得以逐步提高。

一、学生是朗读的主体　　

教学中，我从激发学生朗读动机，到点拨引导学生体验情感，再组织学生进行交流、运用，一直到最后鼓励学生朗读成诵，整个教学环节都突出“以学生为主体”，学生个个要读、愿读、抢着读。让学生去自读自悟，让学生独自走进文中，充分地与文本进行对话。在对话中去感受文本内涵，感受人物情感，读出思想，读出韵味，读出作者的心声。

二、朗读是教学的主线　　

 以读生趣，以读生情，是我课堂必备的教学手段，也是滋润孩子心灵的“绝招”。例如《乡下孩子》这首诗语言凝练、充满童趣，所创造的意境清新活泼，读来令人如沐阳光，如嗅田野气息，让如今生活在高楼大厦里的孩子充满无限向往。在低年级的诗歌教学中，特别要注重引导学生在朗读中感悟，在情境中体验。在教学中，我不但在朗读中“放飞”学生的心灵，而且用自由读、同桌对读、评议读、表演读、男女赛读，师生对读，表演读，想象读，在浓烈的朗读氛围中让学生充分去思捉蝴蝶编故事、去想挖野菜喂小猪、去创含草叶吹歌曲......让他们真切的体会到了乡下孩子生活的乐趣，领略到了诗歌独有的意境美。　　

 三、创新是朗读的灵魂

 苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”在教学中，我在学生领悟诗文的基础上，让学生读出情，积极地唤醒学生的生活经验，让学生换位体验，创造想象，也来当小诗人。此时，“情动而辞发”，学生个个处于一种跃跃欲试、呼之欲出的状态。于是，智慧的火花不断在课堂上迸发，“捉几只蚂蚱，乐坏了可爱的公鸡。挖一篮萝卜，撑圆了小兔的肚皮。采一束鲜花，装扮妈妈的房间……”此时，学生固有的灵性得以显现，原始的诗情得以生长，潜在的悟性得以唤醒，一个个稚嫩而富有灵气的小诗人诞生了。他们拥有了欢乐、兴趣，也拥有了自信、动力和成功。课堂真正充满了活泼的生机。　

 以读书为主线，以朗读感悟的培养为重点，给孩子留下机会，真正赏识孩子，就能看到孩子洞开的心灵之窗，就能听到孩子发自心灵深处的声音。