本月我上了一节关于数运算的研讨课：求一个数的几倍是多少？这是在认识倍和求一个数是另一个数的几倍基础上进行教学的，学生学习本课存在的困难不大，也知道求一个数的几倍用乘法计算。

我力求让学生用严谨的数学语言来表述自己的思考过程，但在实际教学过程中由于过分强调了倍数、一倍数、几倍数的数量关系，忽略了“求几个几是多少用乘法计算”这样的简单思维表达方式，所以学生在表达起来也稍有累赘。而且，练习的设计上也缺乏趣味性和层次性，学生的合理选择信息的能力没有得到很好的提升。

王冬娟校长在点评这节课时，提到了一种常见的现象：割裂现象。这种现象主要表现在割裂知识整体之间的内在联系，割裂知识的来龙去脉。在我的这节课中，主要表现在：本课知识单一的教学这一知识点，与前面相关的内容没有一个很好的衔接沟通；问题出示没有整体意识，降低了学生选择并组合信息的能力。

一、    教学内容的割裂

教材中的知识是以知识点的方式呈现给学生的，因为受到时间和教材内容的限制，会扼杀学生课堂上生成的与本节课目标相背离的知识点，将学生的思维控制在所预设范围之内；也会割裂本节课与教材的前沿后续之间的联系。比如本课教学中，一节课在新授和练习中，都是在反复巩固求一个数的几倍是多少？学生容易形成定式思维，本课所学只要用乘法就能都解决。如果能在练习中穿插求一个数是另一个数的几倍知识进行对比分析，这样就把所学知识点一起展示，保持了教学内容的整体性，也对之前学习的内容进行了及时的巩固。

二、    问题的割裂

本节课在设计时，考虑到练习中出现了线段条，后面的练习中也再次出现，所以在基于教材的基础上，我把第5题进行了适当改编。首先让学生根据前两个信息画出线段图解决，这里学生的困难不大。紧接着出示第三个信息，让学生再画线段图解决，学生在这里列式问题不大，但画线段图存在的问题比较多，所以我把一些精力花在了指导画线段图上。

然而重新翻阅教参，这道题目是并列呈现所有信息、问题，意在让学生自己找信息解决问题，引导学生根据所求问题合理性选择并组合问题，感受不同问题和条件之间的逻辑关系。我在教学中割裂了整体，帮助学生分次出示了信息、问题，从而降低了学生的难度，把精力花在了其他方面。

吴亚萍老师说过这样一句话：评价学生不是看你学了多少知识，而是看你在有效的时间里形成了多少能力，能否具有可以不断发展的潜能。所以，在后面的教学中，我将继续关注教学设计上的整体意识，让学生在课堂中的体验更加丰富。