在读懂图意的基础上，教师还要给学生创设画图的时机，借助简单、易画的几何图形，把读到的“图”的语言表达出来。教师要善于寻找学生“作品”中的亮点，给予肯定和鼓励，保护并提高学生画图的兴趣；对于其中不规范的地方，需及时予以纠正，帮助学生养成规范画图的习惯。

     （一）教给画的技能，正确表现图的语言

    低年级首先碰到的是一步计算的问题，如求总数或部分数、比多比少、用乘法或除法解决问题等。二年级下册开始出现两步计算，如先乘后除，先除后乘等。根据问题的复杂程度，我们可以教给学生不同的画图方法。

    1. 从条件出发

    对于加减乘除一步计算的问题，教师可以引导学生在认真读题的基础上，找出关键信息，从条件出发来画图思考。

比如，“15个气球，卖了9个，还剩几个？”教师可以指导学生从“总数15个”和“卖了9个”入手，先画15个气球，再从15个中数出9个划掉，剩下的部分就是要求的结果。教师还可以基于两种不同的“划”法，帮助学生丰富“十几减九”的算法，并深入理解算理。

又如，“每行种5棵树，3行一共种多少棵树？”这是一个乘除法一步计算的问题。在读题后找到关键信息，先在第一行画5棵树，再分别在第二行和第三行各画5棵。通过画图，直观呈现了数学信息，“每行种5棵”，“3行”就是“3个5”，于是借助乘法算式轻松地解决了问题。

       2. 从问题出发

       两步计算的问题，通常有一个中间量，而寻找中间量对很多学生来说是有难度的。对此，我们可以从问题入手，帮助学生通过画图，层层剖析，在找到中间量的基础上理清其中的数量关系。

        比如，“12元可以买3支笔，买5支笔要付多少钱？” 教学时可以引导学生根据所求问题先画出5支笔一共多少钱，再让学生思考：要算5支笔的价钱，先要知道什么呀？

       在理解上图的基础上，学生不难找到“1支笔的价钱”这个中间量。于是，根据题目已知信息，进一步画出“12元可以买3支笔”的示意图，求出中间量，之后顺利解决问题。

        无论是从条件出发还是从问题出发，画图的过程其实就是帮助学生重新组织问题情境中的信息，并根据已有知识和经验对信息进行区分和整理，明确其隐含的条件及所需要解决的问题的过程。当然，画图时不一定要千篇一律，可以因人而异、因题而异，灵活采用多种画图方法。