就朗读教学而言，虽然在平时的课堂教学活动中对于朗读方法的指导、朗读习惯的培养、朗读过程中情感的渗透引导，进行过一定的训练，但一学期过去了效果却不明显，还存在很多不足之处。

一、语文朗读教学中存在的问题

   小部分学生不按照老师的要求进行朗读活动，朗读过程中语音不标准，语调不优美，轻读重读不明确，停顿不恰当。中间停顿过多过长，朗读不流利。声音生硬千篇一律，拖音现象尤为严重。对学生朗读的指导表现出空泛和缺乏实效性的特点。朗读要求经常只是笼统，没有就如何读出这种感情提出具体的指导。教师对于学生朗读的评议也比较笼统，结果是，学生意识朦胧，感受模糊。

二、改进措施及今后教学设想

1、在朗读教学过程中先要扫清字词障碍，解决生字生词，要读得“准”，读得“正确”。俗话说“书读百遍，其意自现”，读得多了，语感、语调也就出来了，朗读有助于对语言文字的理解和掌握。在初步理解课文之后，要留足时间让学生试读、练读，读准、读流利，读出感情，读出韵味。课堂上不能一味地“讲—问—答”，必须精心设计问题，让学生有针对性地朗读，安排一定的时间让学生读读—想想—品品。这样，通过足量的时间，多样的方式，加强了朗读的训练，加深对课文的理解。

2、教学过程中，教师要关注自己眼前的每一个学生有无开口大声朗读。在让学生大胆开口朗读的基础上，教师还要引导学生注意音量适度、仪表大方。有意识地训练学生发言响亮，让全班同学都能听到。引导学生感知、理解和运用有感情朗读的基本技能，如重音、停顿、速度、节拍、语气、语调，以及表情等等。正确地断句，不能读破句，这主要表现在停顿和气息的一些处理上。学生的口语经验已经使他们对句子结构和语句节奏等形成了一些感性知识，教师仍需引导学生正确感知处理。

3、教师要正确引导培养好的朗读习惯，那就是“眼到、口到、心到”，需要学生对自己的眼、口、耳进行协调配合。朗读时侧重情感表达引导，让学生联系自身经验，理解和体会特定角色或自己在特定情境下的思想感情，以及表达这些思想感情的可能方式，然后把相应的表达方式在朗读中表现出来。这主要表现为感悟式的朗读指导。教师可让学生通过模仿和练习来掌握运用语气、节奏、音高等表达不同情感的具体做法，辅助学生读出课文人物的语气和语调。