1. 化隐性为显性
比如，一年级上册第90页第1题：这是一道图文结合的题目，学生的出错率很高。画面上是小朋友们爬山的情景，已经有9人在山顶集合，同时还有几人正跑过来，但有些人被遮住了。题目通过一个小朋友的话，说明“又来了7人”。教学时要让学生知道，“又来”的小朋友并没有画全，要解决“一共有几人”的问题，只数出画面上的人是不够的，必须利用“又来了7人”这个信息。在分清了画面中哪些是原来的小朋友，哪些是跑来的小朋友后，我让学生用小圆圈代替图上的人物，把题意画下来。
从图上可以清楚地看到，总人数包括“原来”的小朋友和“又来”的小朋友两部分。通过画图，把隐藏的信息直观地呈现出来，帮助学生轻松地突破了读题中的难点。
2. 化抽象为直观
有些解决问题的题目以纯文字的形式出现，这对于低年段学生来说较为抽象。比如，“树上有13只苹果，摘了4只，还剩几只？”像这样的题还比较容易理解，但是如果把这道题换成“树上有13只苹果，摘了一些后还剩4只，摘了多少只”，经常会有学生用加法（4+9）来解决，原因是学生未能理清其中的数量关系。对此，教师可引导学生根据题意画图思考，找出正确的数量关系。用小圆圈表示苹果，先画出13只苹果，再把“还剩”的4只苹果用虚线圈起来。这样一画一圈，就把已知信息和所求问题之间的关系勾勒了出来：13只苹果其实被分成了两部分，一部分是摘下的，一部分是剩下的，从总数里去掉摘下的部分就是剩下的部分，而从总数里去掉剩下的部分就是已经摘下的那部分，所以用减法来解决。画图为学生正确探究数量关系提供了表象的支撑。
3. 化无序为有序
在解决问题的教学中，教师不仅要帮助学生利用画图理清数量关系，更要引导学生通过画图去揭示问题中的规律。比如，“蜜蜂有12只，蝴蝶有3只，蜜蜂比蝴蝶多几只？”这是一年级“比多比少”的问题，
根据题意画出“一一对应”图如下。从图上可以清楚地看到，要求“蜜蜂比蝴蝶多几只”，就是从蜜蜂的总数中去掉和蝴蝶同样多的3只。