数学语言是表达数学思维的重要载体，数学学习过程其实就是数学思维活动，而语言交流又是思维活动中重要的环节。《数学课程标准》指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式”。 数学语言能力的研究的根本意义在于发展学生数学思维、数学能力和素质，并解决实际问题，数学教学活动与数学语言能力密切相关，数学语言能力具有很大的特殊性，所以，培养和应用数学语言能力是数学教学的重要内容之一。在发展和培养学生的数学语言能力的过程中，不仅要授人以渔，而且要摆脱传统教学的单调性和极端性，注重思维能力的培养。

基于以上的认识，我从课堂案例入手，对第一学段学生数学语言表达进行描述和分析。

案例一：认识人民币

（一）教结构：整体认识1元。

激活需求：这么多种人民币，我们先研究一张，找到方法就能很快认识其他人民币了。

整体观察：认识这张人民币吗？从这张人民币上你能了解到哪些信息？跟同桌说一说，比比谁知道的多。

组织交流：站起来的小朋友看看谁能把你知道的信息都说出来。还有补充的吗？

小结评价：有的小朋友关注到了图案，有的关注到了发行银行，有的关注到了数字，有的关注到了颜色、头像等，真了不起！

聚焦研究：

预设1：刚刚有小朋友说到这是1元，你是怎么知道是1元的呢？

预设2：人民币上有这么多信息，你知道是多少钱吗？你是怎么知道的？

组织交流：请学生说说辨识的方法。过程中指导认读“壹(yi)”和“圆”。

小结方法：看到数1和单位元就能够确定他的面值。（读一读“面值”）

材质区分：出示硬币1元，你知道它的面值吗？都是1元，只是他们的材质不同，纸质的我们叫做纸币，金属的我们叫做硬币。

区别单位：出示1，现在你知道它的面值吗？和你想的一样吗？

要素强调：要知道人民币面值的大小，必须知道“数”和“单位”。

（二）用结构：认识其他面值人民币。

提出要求：你能用这样的方法认识盘子里其他人民币吗？试一试。

指名交流：

·突破难点：有不认识的吗？如果有请其他同学来介绍，如果有争议，把有混淆的两张放在一起比一比。

·检测方法：辨认1元以下人民币。说说辨认的理由，规范语言。

·及时小结：抓住数和单位就能确定它的面值了。这里的3个数和3个单位组合起来就能有不同的面值了（举例），1元以及1元以下人民币只有这几种面值。

案例评述：对于低年级的学生，平时生活中已经有认识人民币的经验，所以教师要放手让学生大胆地说。在组织交流前，用比一比说知道的多，激发学生积极思考；在交流反馈时，教师提出要求：站起来的小朋友看看谁能把你知道的信息都说出来；当学生说的不完整时，及时询问：其他同学还有补充的吗？鼓励学生说全面、完整。积极正面的评价也能够增加学生的信心，大胆表达。

此外，数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。再让学生表达辨认理由时，及时给出语言范式：我是找到数（  ）和单位（   ），所以这张人民币的面值是（    ），由第一位学生按照这样的这样的语言范式再次说一说，鼓励后面的学生也像这样说一说，来再次提升学生的数学语言表达。