《9加几》是20以内进位加的第一课时，整个单元都是要经历“写算式、探究算法——排算式，寻找规律——用规律，快速口算”的过程。教材首先通过小猴数苹果的具体情景，引导学生自主提出9加几的问题。再通过操作、思考和交流，探索9加几的计算方法。最后探索规律，用规律，快速口算。例题分三个层次进行，首先结合具体情境提出问题，列出9+4算式，接着动手做、动口说、动脑想等学习活动，独立思考算法，在充分交流的基础上，对各种不同的算法进行计较，最后给出“凑十法”的思路。“试一试”主要让学生加深对“凑十法”的理解。产生主动掌握的愿望。“想想做做”安排了两个层次的练习，第一层次，继续练习9加几的算式，通过比较进一步理解和掌握“凑十法”。第二层次，帮助学生巩固9加几的计算方法，感受相关算式之间的联系，并能发现其中的规律，运用规律快速口算。

根据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，我从学生熟悉的场景为主题图，吸引孩子们的注意力，激发他们的学习兴趣。使他们认识到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着许多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发现并提出问题，积极地思考解决问题的方法。在提出问题的同时我让学生说一说如何计算9+4。在说的过程中，有的说一个一个数的方法，知道9+4=13；有的说从9往后接着数，10、11、12、13，知道是13；也有的说先拿1个和9个合成10个，然后再把剩的3个加上就是13个。不管哪一种方法我都没有反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。然后让生比较这几种方法那一种比较简便，引出课题。

在学生初步理解了凑十法后，让学生继续理解凑十法。因此出示了一个基本练习，让学生圈一圈，算一算。接着让学生自己出几道9加几的算式让同桌计算，争取让每个学生都能完整地说出9加几的计算过程。最后将这些所有的9加几的算式按顺序排一排，寻找规律，发现规律，运用规律快速口算，提高口算的速度。

     本节课总体感觉首先是核心过程推进感不强，探索算理花时很多，但是学生的感悟不是很深，用“凑十法”计算9加几的计算过程没有落实到位，有些孩子还是不能完整正确地表达计算过程。其次，追问没有及时跟上，对于为什么需要从第二个加数中分出1，学生的感觉不明显，也就是不是很清楚为什么要凑十，凑十计算有什么好处。有些孩子还是停留在以前的水平。最后，学生资源没有机智地使用。教学例题时，有一个学生的资源很好，有图有算式，当时的我并没有让这个出现资源的孩子说说怎么想的，也没有规范地教学生来说计算过程，所以学生的口头语言表达很欠缺。在以后的课堂中，争取把这些不足一一改正，做一名优秀的数学教师。