通过前几天的学习，学生已经具备了凑十的经验，《8、7加几》这节课要倡导学生学以致用，帮助学生运用这一方法解决新问题，并通过试一试2题的对比沟通，发展学生的计算策略，提高计算能力。

本节课是在学习了9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的认识。首先，出示例题，指导学生看图说图意：左边的盒子里有8把小号，右边的盒子里有7把小号，一共有多少把？并列出算式8+7=？

利用学生学习9加几的基础，让学生独立用小棒摆出8和7两部分，让学生思考：怎样能一眼看出多少根小棒呢？学生很自然说出把8凑成10，或者把7凑成10，这时候再让学生思考验证：是不是两种方法都可以呢？动手移一移小棒，以加深对“凑十法”的感性认识。在此操作的基础上，让学生说明用“凑十法”计算8+7的口算过程，理解这一题“可以把8凑成10，就把另一个数分成2和几”，“也可以把7凑成10，就把另一个数分成3和几”，为学生掌握8、7加几的计算方法打好直观的感性基础。例题的教学借助直观摆小棒，探索8+7的计算过程。交流中引导学生用自己的语言表达计算思路，沟通两种不同的凑十过程，并揭示“凑十法”。这里再来说说怎样凑十，重点是清楚表达两种计算思路。通过比较，明确“拆小数，凑大数，凑成10，算得数”的方法，相对简单一些。

“试一试”放手让学生独立计算7+9。完成计算后，让学生交流自己的计算方法，鼓励学生说出自己的想法：可以把7凑成十，也可以把9凑成十，或是用交换加数的方法去想。此时要启发学生比较：“怎样能很快想出得数？”“怎样算简便？”“和我们之前学过的哪道加法题的得数相同？”引导学生应用学过的9+7=16，算出7+9=16。培养学生在计算中初步应用简单的推理和知识的迁移。

在综合练习时，除了巩固8、7加几的凑十方法，我还考虑了学生接受能力的层次性，允许他们用自己喜欢的方法算出得数即可。

因为“9加几”已经教了结构，所以8加几和7加几“用结构”。和第一节课相比，学生有法可用，比较有感觉。但是得数的规律和9加几相比，相对较难，错误率还是比较高的。