《语文课程标准》对第一学段学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，如同幼儿蹒跚学步一般。低年级写话教学与阅读教学有着密切的联系。在低年级教材中一篇篇语言优美、描写生动、插图形象的好课文，对学生会产生巨大的吸引力。因此，在阅读教学中寻找写话切入点，找准时机打开他们的写话思路，是提高学生写话能力的主要手段。所以两年来，我在教学中结合阅读教学和学生的生活实际，作了一些探索，努力为学生的写话开辟新天地。

一、立足文本，读中生趣，趣中仿写

新课程的每一篇课文都是那么浅显易懂，图文并茂，贴近学生的生活。生动有趣的童话故事；朗朗上口的儿歌、童谣；富有节奏的韵文、古诗……给学生带来的不仅仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。因此，教师在阅读教学的“煽情”显得尤为重要。教师要努力为学生创设一个良好的阅读环境，引领学生去感受阅读的乐趣，拓宽写话的视野，提高写话的水平，享受成功的喜悦。

模仿是儿童的天性，是创造的基础，处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生模仿习作也就成为一种必然。因此，低年级小学生写话训练应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。

1.品析课文，仿照课文写话

2.品读句段，仿照写话方式

入选教材的课文篇篇生动、有趣，文中一个个优美的句子和段落，皆可作为写话训练的范例。我们应充分挖掘教材资源，引导学生仿照写话方式。如《秋游》一文中的句子“同学们有的在草地上打滚，有的忙着逮蚂蚱，有的向着蓝天亮开了嗓子。大家奔跑追逐，笑着喊着，多开心哪！”这个句式用了三个“有的”先具体在概括的形式来描写同学们在草地上玩的情景。在反复朗读、充分品味这句话后，可引导学生结合生活实际（校园、公园、田野等），模仿这个句子进行说话训练。如“操场上，小朋友们有的练习跑步，有的踢足球，有的做游戏，大家    玩得多开心呀！”联系实际来套用句式，学生们“心中有物”，思维活跃，便会有话可说，有话想写。其他句式的仿写还有《乡下孩子》的“采（一束鲜花），乐坏了（插秧的妈妈）”以及《小池塘》一文中的“……倒映在池塘里，像……。”这样的模仿符合儿童的心理特征，比较容易激起学生的写话兴趣，并有效地提高学生的写话能力。

二、借助文本，以说引写，扩充写话素材

低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善写。为了让学生的思维能力得到训练和发展，我在教学中结合了口语交际，训练学生把话说好，把话写好，扩充学生的写话素材。

如口语交际“自我介绍”。如果让学生一个一个地介绍，太单调了。我把这次的口语交际变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前简单地将教室布置成联欢会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。上课伊始，先让学生说说想了解好朋友的哪些情况（渗透自我介绍的要点），然后各自练习介绍自己，接下来再进行全班交流：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友。愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流，互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈，然后我让学生把自己感兴趣的写下来，可以是自我介绍，可以是介绍朋友，也可以是这次的活动过程。我还结合布置口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练的同时训练写话的能力。如“当有客人来我家做客时，我怎样招待客人呢？”家长还要提醒孩子说话有礼貌。当学了有趣的故事《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》后，要求学生回家把故事讲给爸爸妈妈听一听。

丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，也是为写话教学提供了丰富的题材，只要用心捕捉生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，就能在这一过程中发展学生的口语交际能力，同时为学生的写话广开思路。比如国庆节旅游归来，你看到了什么？想到了什么？能用手中的笔描绘一下吗？今天是母亲节，你想对妈妈说些什么？请你对妈妈说几句悄悄话……

三、拓展文本，想象写话，提升思维

1.利用书上插图，进行想象写话训练

新教材图文并茂，色彩斑斓，我充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言，让学生在不知不觉中“思接千载”“视通万里”。新实施的九年义务教育小学语文《新大纲》，对学生的习作要求作了调整，其中要求高年级学生能写想象作文。怎样写想象作文呢？这不是靠凭空瞎想出来的，要同学生的生活实际与知识水平相联系起来。我觉得这一点从低年级入手是比较容易的，低年级的孩子天真活泼，他们的思维或许很幼稚，但是不能否认他们的思维与成人有很多不同，很多时候他们的所想是天马行空，没有阻碍，没有限制的，而这正是创新思维的起点。敢想，才能敢做。低年级孩子接触最多的是童话故事，我从学生的兴趣入手设计了一次次的想象写话。如学了《云房子》以后，我让学生想象天空中还会有哪些千姿百态的云房子，先画一画，再写一写。再如 一年级下册《识字5》后，引导学生观察书中插图，想象夏日傍晚一家人在院中乘凉的情景，先说一说，再写下来。

2.续写故事

我们一直把课文当作阅读理解的材料，其实课文也是让学生练笔的另一个空间。比如有些课文中有很多空白，可以让学生尽情发挥个人理解与想象进行写话，使课文更丰满；有些课文的结尾意犹未尽，恰是学生续写续编的起点；还有些课文或含义丰富，或创新空间大，学生可以基于课文求新。我便充分利用这一点引导学生根据课文故事情节的发展继续画故事，写故事，充分发挥孩子的想象力，发展学生的思维和语言能力。例如，教学《会走路的树》时，课文在结尾处留给孩子们充分想象的空间：以“小鹿来到小驯鹿的家……”续编一个精彩的小故事。以课文为起点进行自由写话，既给了学生创作自由，又可使学生对课文的理解与内化程度得以反馈，同样便于教师及时对症下药。

学生的想象力是无穷的，一旦让它释放出来，会给我们一次又一次惊喜！“想象是创造之母。”让学生掌握有话会写的主动权，就要让学生把握写话思维的主动权，为他们的思想插上翅膀，灵活自由地飞翔。虽然上交的很多写话作业的字是用拼音代替的，有的只有一两句话甚至还有错别字，但学生在想想、画画、说说、写写的过程中，有话可说、有话想说、有话要说就是良好的开始。想象画成了说话写话的源泉，为学生提供了源源不断的“活水”。

俗话说：巧妇“难为无米之炊”，写话的“米”从哪里来？就要靠生活的积累。生活对于学生来说是五彩缤纷的，只要教师在思想上树立提高学生写话能力的观念，深入挖掘，找出培养和提高学生写话能力的切入点，创造各种机会，让学生创造性地练写。在写话的过程中孩子们主动观察生活、感悟生活，学会做人，成为一个热爱生活的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。