10月20日~23日我和臧亚丽一起参加了第23届现代与经典全国小学数学教学观摩研讨会，共听了12节课，9个报告，虽然学习的那几天，南京瓢泼大雨，但是每天的学习活动，我们做到了不迟到，不早退，全程参与。回程途中，我俩一致的感受是：不虚此行。

分享一：学为中心的数学课堂

从贲友林老师女儿的一幅画说起，贲老师从没教过自己女儿一节数学课，但在她女儿的心中，爸爸上课是这样的：

让我们扪心自问：你的课堂是这样的吗？学生都去哪儿啦？课堂中，谁为中心？贲老师在《透视课堂》的报告里告诉我们，想象中的课堂，应该是学生积极主动，善于倾听；勤于思考，敢于质疑；争先恐后地举手，自信大方地表达，课堂的主角永远是学生，学生是学习的主人。

 教育好每一名学生是教师的根本职责，“一切为了学生”“为了一切学生”“ 为了学生的一切”是新课改的核心理念, 在我们的每节常态数学课堂教学中又如何落实？贲老师提出了以下三点：

1、让学生在各自原有基础上得到尽可能大的发展

以往我们对学生发展的要求往往是片面强调一致和统一，追求趋同与整齐划一，漠视学生的差异与个性。在教学过程中，我们要努力使教学促进学生在原有基础上得到尽可能大的发展。学生都在“向前走”，但不是“齐步走”，而是各自以自己的“节奏”与“速度”在原有的起点上向前走——在一个班级中，一部分学生往往会走得快一些，一部分学生会走得慢一些。我们教师所要做的，是保证全体学生“下要保底”，也就是保证全体学生达到课程标准所规定的发展目标；“上不封顶”，也就是学生可以并且应该获得各自最大限度发展，实现“个体的自由充分发展”。

2、尊重学生的“已知”“已有”

学生不是一张白纸，每次，他们走进数学课堂，也就带来了各自的认识和想法。但我们需要进一步关注的问题是：为什么学生在课堂上常常表现为一张白纸？我们常常认识到学生的“已知”“已有”，然而在教学行为中，却将学生的“已知”“已有”撇至一旁，甚至视为“麻烦制造者”。

尊重学生的“已知”“已有”，既让我们对学生有了新的理解，又让我们对教学过程有了新的思路。尊重学生，不是停留于言语层面、认识层面,而是在实践中直面学生的数学现实，由 “强制学生适合教学”转为“创造适合学生的教学”。

3、学生是教学过程中的重要资源。

习惯的认为，学生是教学对象，教师、教材、教学设备，是教学资源。而对丰富生动的学生资源，常常视而不见。学生的既有知识、经验和学习的内在积极性都应当成为教师的教学所用，学生，是一种活的资源。以学生为资源，在教学过程中就可能使学生自己解决问题，自己发展自己。

分享二：做个“讲道理”的数学老师

做这个报告的是福建省教研室的特级教师罗明亮老师，主要源于在省数学质量监控中，经常有“写出你的理由”这样的题目，理想状态是理清知识，深刻理解。可现实却是：学生在考卷上写“我不会写”“你懂的”“你自己去写吧”，更多的孩子会空在那里。学生虽然会做题，但不会表达思维过程。

所以罗老师提出：数学课要深刻+生动，要创造机会，让学生想讲道理；关注本质，让学生会讲道理；深刻思维，让学生讲清道理。多给孩子讲道理的机会，会有意想不到的收获！

数学不应该只让学生知道是这样，而更要知道为什么是这样，也就是“知其然更知其所以然”没让学生深入思考其背后的道理，那么数学知识就缺乏了深刻性及生命力。

数学是一门具有严密的逻辑性的理性学科，“讲道理”恰是其理性精神的体现。在数学课堂教学中，我们要引导学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据。

“学生得到怎样的发展？”“学生在怎样的基础上的得到发展？”“学生如何得到发展？”让我们带着这些思考走进课堂，向着常态课堂的精彩出发。

以上是我本次南京之行的学习交流，买回四本书与数学组的老师一起分享学习。

不足之处，请各位领导老师批评指正。谢谢大家！