二、 用眼看图 贯通题意 

数学有很多题目是图文结合的形式，部分条件需要从图上概括出来，并且理清条件先后顺序以及内在的逻辑关系，因此对题目意思要正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。同时，观察与思维是紧密联系在一起的。在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。例如图“题1”，读完文字后能发现题目不完整，缺少必要条件，引导学生，盘子里的苹果表示什么意思？有几个，标注在旁边“12个” ， 并且理清逻辑思维，明确本题完整题目为:妈妈买了一批苹果，已经吃了4个苹果，还剩12个，妈妈买了多少个苹果？教师在学生读图时要有针对性地进行引导，提问“图上告诉我们什么数学信息？”，让学生注意力集中在“数学信息”上，进而进一步观察发现条件与问题之间的数量关系，从而明确先读什么，再读什么，整理出完整的题目。

相反，有一部分题目虽然有图，但是文字题条件问题已经很完整，图片只是给孩子一个情景，这样的情况下，就要引导孩子思考图片上有新的数学信息吗，避免受图片影响。例如图“题2”，本题仅看文字，题目就已经很完整了，根本不需要再到图上找信息。常见的错误是，部分孩子会忽略了文字“白兔和黑兔一共有13只。”，也不读每个小题的问句的是什么，而直接到图上去数有几只白兔，几只黑图。理清题目与图片之间的联系，找准数学信息，完整完善的读题，是解决图文题目的关键所在，需要教师细致的示范、适当的引导、并落笔在图上标出信息，定能帮助孩子读题。

数学问题的解决离不开学生的生活经验，对以图文结合式的题目，在引导学生仔细观察画面以后，教师还应充分调动学生的生活经验理解图意，融会贯通的理解题意。