在一个料峭的冬日，打开桌上躺着一本——《静悄悄的革命》。看着富有诗意的书名，心想：应该是本有趣的教育专著。目测着书的厚度，心想：应该比较好读。实际上，由于阅读水平的限制，要想真正的读进去，与文本进行对话，对我却是有点难度。所以，我就试着做了一些重要语段的摘录，然后写写自己的一点想法。其中给我影响最深的是佐藤学先生提到的“润泽的教室”和“倾听远比发言更加重要”。

第一次看到用“润泽”来形容教室，心中顿生出一种意外的惊喜。看到“润泽”这个词让我想到的是在清新湿润的空气中呼吸着泥土花香的那种惬意和舒适。是的，“润泽的教室给人的感觉是教室里的每个人的呼吸和其节律都是那么的柔和。”

第一章《教室里的风景》中第三节“以‘应对’为中心的学习和教学”（第20页）中有这样一段话：在“润泽的教室”里，教室和学生都不受“主体性”神话的束缚，大家安心地、轻松自如地构筑人与人之间的关系，构筑着一种基本的信赖关系，在这种关系中，即使耸耸肩膀，拿不出自己的意见来每个人的存在也能够得到承认。

在这样的教室里学习，学生的全身心的放松的，不会感到紧张、害怕，不会因为某个问题回答的错误而招来同学的嘲笑。“润泽的教室”是多少教师的憧憬，这样的教室是不会滋生暴躁、浮躁之气的，置身这样的教室中学生也会自然地拥有一份安全感。

“润泽的教室”应该是一种境界吧，达到这样的境界单单拥有激情与教学的技术是不够的，佐藤学先生在“以‘对应’为中心的学习和教学”和紧接其后的三节中用他的智慧借助一些真实的案例深入浅出的向我们阐述了他的观点。

“润泽的教室”需要有“有限度的容忍”，我们要允许学生能力有强弱，允许学生思维有快慢，允许学生表达有完缺，允许每个学生以独有的“这一个”真实地存在于教室。只有在这样的课堂里，每个人的呼吸和节律才会柔和，教师才会和学生一起“共度愉快的时光”。

“润泽的教室”也需要相互倾听。书中说到：日本小学的教室特征是“闹哄哄”（发言过剩），而初中、高中教室的特征是“静悄悄”（拒绝发言）。而在欧美小学里，学生是从小声的不甚清楚的发言开始起步的，进入初、高中后，越是往上走越能活泼地、明确地发表意见或表现自己，渐渐地成长起来。其实，这种“闹哄哄”与“静悄悄”在我们小学阶段就已经表现出来。低年级是“闹哄哄”，然后逐渐过渡为中高年级的“静悄悄”。以前在一些书籍上看见过说这是一种心理现象，如果从“欧美学生”的情况来看，我们在小学中高年级的课堂上就出现的“静悄悄”与我们平时对学生的语言束缚过多的原因造成。因此，佐藤学先生在书中指出：在教室里的交流中，倾听远比发言更加重要。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话，那么与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些，其实却是一条捷径。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来，而不是相反。

佐藤学先生在这本书中非常强调“倾听”的重要性。佐藤学先生所指的“倾听”应该是互相倾听，教师要会倾听每个孩子的发言，孩子也要会倾听同伴的发言。

教师学会倾听每个孩子的发言是形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生的发言的态度。教师往往想让孩子多多发言，在听他们发言时，心不在焉地想着“下一步该怎么办”，于是便希望孩子的回答和自己的考虑是一致的，当回答有一点偏差时只需一点点粉饰，而出现异向的回答时，教师会从容请他再作思考或请其他同学回答。实际上，仔细地倾听每个孩子的发言，积极地应对才是我们应该做的。精彩的发言要鼓励，胆怯的发言要启发，错误的发言要引导，更重要的是要听到孩子的话外之音，并抓住有价值的发言与他们形成对话，引导其他学生进行深入探讨，让每个孩子都安心发言，无拘无束地交流。要做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。要去体味对方话语中潜在的复杂想法。这种“倾听方式”不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印。

其次要让孩子学会倾听其他同学的发言。善于倾听不仅是尊重他人、礼貌、修养的体现，更是一种重要的学习方法；善于倾听别人的发言、善于从别人的发言中汲取、善于与别人交流自己的思想，这是多么重要的能力啊！所以，佐藤学先生在书中说：“我们应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室，只有在用心地相互倾听的教室里，才能通过发言让各种思考和情感相互交流，否则交流是不可能发生的。”

在“润泽的教室”里心灵自由、尊重倾听、呼吸柔和。佐藤学先生根植于教学的文字质朴、凝练。读它时，有一种让这些触动心灵的文字烂熟于心的冲动。不管是“以学为中心的教学”还是有关“服装裁剪式教学”以及“交响乐团式的教学”、“创造相互学习的教室”，那种和学生息息相通，能够和学生产生共鸣的教师都让我有一种豁然开朗的感觉。生活在“润泽的教室”里的孩子是何其的幸福。