何捷，被称为“语文顽童”，福建地区“游戏作文”和“百字作文”的创始人，独特的教学魅力深深地吸引着一线语文教师。

一、缘于一节课

    初识何捷老师，是在第23届“现代与经典”全国小学语文教学研讨会上。“卖萌大叔”何捷老师带着一颗赤诚的童心和二年级的孩子们读了绘本故事《我长大以后》。课上，他始终穿梭在孩子们中间，以“请分享”为主线，串联起孩子们“未来的愿望、猜测、感受、回忆、满意度、当下的愿望”，将绘本故事的讲述与孩子的实际生活相结合，一步步深入主题“快乐就是要听自己的，不在比较中为难自己”。何捷老师幽默机智,我特别欣赏他充满童心的评价语,请分享你的愿望,长大后我要——，有的孩子说我要做老师，我的孩子说我要做医生，何老师马上跟上治病救人你们两个在一起，在何老师的课堂中，我观察到了一个细节，当孩子回答问题时，何老师是俯下身来倾听孩子的发言，平等对话，使绘本走进孩子们的心坎，与孩子有效链接共鸣，孩子们在和谐快乐的话语情境中，语言能力、想象能力、组织能力等都得到发展。这就是何老师的魔力语文课，让儿童喜欢上语文课。

二、迷于一本书

    寒假伊始，我就迫不及待地找来何捷老师的书——《我的魔力语文课》，语文课，究竟怎么上？怎样让语文课具有魔力？我跟着何老师学会思考，用理性思维指挥教学言行，教学魅力由此产生。

（一）课堂导入的真功夫

    谈起课堂导入，我们一般有几种方法：复习导入、游戏导入、猜谜导入、谈话导入，在课堂伊始想方设法吸引孩子们的注意。何捷老师认为，课堂导入的真功夫就是谈话法，古老又年轻，木讷而多变，简单中带着对教师语文综合素养的巨大的考验。谈话法是古老的教学方法。通过教师与儿童的平等对话，交流已有的经验，回顾国过往的知识，提出新的问题，达到巩固旧知、探索新知、获得进步的方法。不论是孔子教授三千弟子时的循循善诱，还是希腊哲学家苏格拉底对话个别青年的“产婆术”，抑或是僧侣们的讲经与辩经；左岸艺术家们的下午茶，即便是童言儿戏中的争论与辩斗，无不是在频繁密集、你来我往的对话中，在思想的相互碰撞与交融中，让谈话的双方都有收益。将其运用于课堂教学，更易于几种儿童的注意力，激发与指引儿童参与积极的思考、表达，在有限的教学时空中提高教学效果。例，《夸父追日》，谈话内容为“认识神话”，《玩具前的孩子》，谈话内容为“检查生字词认读情况”，《普罗米修斯》，谈话内容为“讲述圣火传说”，《自然之道》，谈话内容为“开门见山”，既然语文课堂是语言实践的主要阵地，是话语表达的训练场，不如就让美妙的对话交流成为课堂教学的最美乐章吧。

 （二）初读，对文本的原始反应

    初读，该怎么读？这个话题很容易让人想到“查字典，扫清阅读障碍”“自学生字新词，把课文读通读顺”“归纳课文大意”这些常规套路。应该说，正是因为这些“套路”套牢了一线教师的思想，限定了行为，使得“初读，该怎么读”成了问题。何捷老师认为，文本如果是一个具有独立精神品质的个体，我们就把她当作一个人，初读就是和这个人的初次见面，最重要的就是留下对对方凸现显得印象。作为一个读者阅读文本，从读者解读的视角出发将初读设计分为三个步骤，其一，浏览与发现；其二，阅读与描述；其三，选读与回顾，三步骤遵循这由浅入深，由陌生到接受，由各自独立到相互融合的渐进式解读过程。

    真诚以待，这是何捷老师教予我的教学真谛。教学之路漫漫希望自己保持一份初心，坚毅地走下去。