寒假里要完成一篇论文，我又打开了《课堂生态论：和谐与创造》一书，认真阅读起来。作者以“课堂生态”为研究对象，借鉴哲学、社会学、文化生态学、心理学和教育学的研究成果，以课堂生态的要素分析为基础，以课堂生态的理论建构为手段，以课堂生态的实践探索为目的，构建了全书的框架体系，对课堂进行了系统的生态学考察，为建设和谐的生态课堂提供了理论支持。

下面就文中“动态生成的教学过程”这一章节谈谈自己的学习体会。

语文课堂教学是一个渐进的、多层次、多角度的非线性序列，而我们面对的又是活泼、灵动的孩子，他们有着鲜明的个性，独特的情感体验和迥异的生活经验，无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况，我们的语文课堂充满了不确定性，不确定性孕含了丰富的生成性。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念。生成资源是指课堂即时产生，教师预想之外动态产生的教学资源，这种教学资源是学生真实体验的一种反映，是一种转瞬即逝的非常宝贵的教学资源。利用好这种资源，能让我们的语文课堂充满灵气、学生的学习充满活力。

一、热情“招待”课堂中的“不速之客”

苏霍姆林斯基曾经说过：“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去，问题的全部实质在于，我们的工作对象不是布，而是有血有肉的，有着敏感而娇弱心灵和精神的儿童。”课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。在《猴子种果树》一课教学中我设计了这样一个环节：课文读完了，你想对猴子说些什么吗？学生争先恐后地举手劝告猴子：猴子呀，你不能听别人说什么就做什么。猴子呀，你要多动脑筋。猴子，你太没主见了。猴子，你要好好改掉心急的坏毛病了……一个学生疑惑地问：“老师，猴子为什么不把杏树、桃树、樱桃树种在梨树的旁边呢？这样不是能够吃到许多水果了吗？”其他孩子听了也眼睛一亮，用询问的眼神看着我。我对提问的孩子赞许地点了点头，说：“你的方法太好了，猴子和小鸟们一定没想到！快把你的想法告诉猴子吧。”新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂教学应当焕发生命的活力。生命状态的学习是生成的学习，它不该根据预设教案按部就班进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识，同时还伴随着许多意外的发现。

二、充分肯定课堂中的“自由对话”

课堂教学具有极强的现场性，而学生又是一个个鲜活的动态的个体，他们有自己不同的生活经验和阅历基础，面对着相同的问题产生不同的想法，这是真实而可贵的，这些貌似偏离主题的声音也为课堂的生成提供了更多的可能，我们应该充分了解学生，尊重学生的个性差异，运用自己的智慧果断调整预案，及时根据学生思维现状判断、整合一些有价值的信息（包括错误的信息），予以引燃、放大，使之“形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创新性质”。在《谁的本领大》中，风和太阳第一次比赛结束后，我问：你们认为这时风会说些什么呢？生1：这次输了，还有下次，我一定会赢的。师翘起大拇指：你是个不服输的孩子，学习上生活中就需要你这种勇气，相信你一定会成功！生2：太阳先生，我真佩服你！生3反驳：风已经佩服了太阳就不用再进行第二次比赛了。师肯定了生3：你说得很有道理。（翘起大拇指）对生2：你的回答虽然不够确切，但老师觉得你是个输得起的孩子，能认识到别人的长处，你同样令人敬佩！三位学生都乐滋滋地继续投入学习了。北师大肖川教授把课堂概括为“生命相遇，心灵相约的场域，质疑问难的场所，通过对话探寻真理的地方。”在这充满生命气息的课堂中往往涌动着师生精彩的心灵对话。

学生是活生生的人，有生命、有活力、有发展的潜能。他们带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动，从而使课堂异彩纷呈。叶谰教授说过：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都可能出现现有通道以外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学中出现的种种“意料之外”，有些是有价值的，有些是没有价值的。作为教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能成就生态灵动的语文课堂。

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    《课堂生态论》这本书是我的良师益友，她帮助我完成了论文，还指导我的课堂教学。我发现我的很多做法与观点都与作者一致，但是我平时不善于反思，今后要勤于笔耕，做一个专业型教师。