2016年10月，我有幸参加了第19届“现代与经典”全国小学数学教学观摩研讨会，听到了全国数学界的很多特级教师的精彩课堂以及他们的讲座，邂逅了江苏省著名特级教师贲友林老师的第二本新书《现场与背后》，这本书是贲老师自《此岸与彼岸》之后的又一精彩之作，全名：《现场与背后——“以学为中心”的数学课堂》，以真实的文字记录了三十个课堂现场。

贲老师写的《现场与背后》浓缩了课堂教学方式变革的历程：30节课堂实录，3个教学视频，带你回到课堂现场；30篇教学手记，带你透视课堂背后；30个“关键词”，带你追寻课堂佳境。从每一篇教学实录中，我们看到了贲老师独具一格的教学方式与一种朴素的名师科研“范儿”。在坚持中思变，于执着中求新：每一节课都有故事；每一节课都是历史；每一节课都在成长。发现课堂教学的“另一种可能”：让你感到温暖；让你看到希望；让你想到未来——思维的灵动时代。贲老师的每一节教学实例后，必然有一篇“教学手记”，也就是我们常说的“教学随笔”或是“教学反思”,但是他的“教学手记”远远比我们的随笔和反思更有深度和广度。

比如教学《解决问题的策略》，有时一堂课下来，我自己觉得讲的很清楚，但学生并没有像自己想想的所学的掌握的那么好，有时很“纠结”。我发现《现场与背后》的书中有一篇教学手记，在这篇教学手记中，贲老师对此也有同样的“纠结”。贲老师认为：学生关注解决问题是正常的表现，而教师要引导到对解决问题的策略这个方面的研究，也是必须的。对此，我也赞同。解决问题策略策略的学习，和解决问题的学习是统一的，解决问题策略的学习，不可能脱离解决问题的过程，它是和解决问题紧密结合在一起的。学习例题的过程，问题是策略学习的载体；应用练习中，策略又成为了解决问题的工具。也就是说，解决问题策略的学习，是基于解决问题，是为了解决问题。解决问题，首先是作为学生感受、体会、反思解决问题策略的手段，在学生对解决问题的策略有所认识之后，再让学生应用策略去解决新的问题。对学生来说，解决问题活动的价值，不应仅仅停留于能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论，更多的是在解决问题的过程中获得发展。也就是，基于解题的经历，形成相应的经验、技巧、方法，进而反思和提炼，把握一定的解决问题的策略。学生认识、理解、掌握解决问题的策略，一般要经历潜意识阶段、明朗化阶段、深刻化阶段。我们要顺应学生的学习心理，展开解决问题策略的教学。

贲老师写的《现场与背后——“以学为中心”的数学课堂》，一节节精彩的课堂实录，一篇篇“沉甸甸”的教学手记，是我们教学一线人员最需要的也是最适合的一本好书，因为它信息量大，可操作性强；因为它既有精彩的课堂片断、又有巧妙的教学设计；因为它既有实践描述又有理论阐述的教学手记。贲老师的教学思想和奉献精神深深地影响着我，我十分欣赏贲老师的思想，希望自己一点点改变，要成为一名孩子喜爱的、有自己想法的一名数学老师。