近期，风靡全国的古诗词大赛吸引了万千国人的眼球，激起了大家对诗词的热爱。很多人都说中国人的诗词之心一直都在，就是未曾被点燃。诗词作为中国优秀传统文化的载体之一应该被更好的传承下去。人们常说艺术从娃娃抓起那么我想说诗词也有必要从儿时学起。如何让低年级的孩子积极主动的学习古诗词，并且爱上诗词，乐在其中，值得我们教育者深思。因为刚刚教学过《春雨》和《春晓》两首古诗，下面我从以下方面来谈谈自己的思考：

一、兴趣是动力之源

这是发挥学生主体作用的先决条件，小学生学习积极性主要来自于兴趣。修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，学习注意力易分散，兴趣不稳定。因此，在低年级古诗教学中，整堂课都应把激发学生兴趣当作重中之重，让学生在兴趣盎然中学习。如教《春雨》一课时，新课伊始，教师可播放有关春雨的图片，学生立刻被精美的图片吸引，趁机问小朋友知道这是什么季节吗？看着这些图，你想到了什么？之后又让他们说说自己对春雨的感受和印象，这立刻引起学生浓厚的兴趣，把他们带入课文的特定情境，使他们产生强烈的求知欲望。小朋友们说像牛毛，像花针，像细丝，又细又密。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。

　　二、朗读是行进之舟

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。教师范读，要学生听清字音，同时受到情感的熏陶；教师领读，是 要求学生读准字音；学生试读，圈画生字，是扫除障碍，为正确流利朗读课文打基础；指导诗的朗读节奏和重音，是让学生读出是的韵律；在了解诗意后的品读是要 指导学生读出对春雨的喜爱之情。这样循序渐进的读文方式使得学生每一步的读文都有明确的目标，不至于盲目练习，索然无味。然后变换多种朗读形式，如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。这样的古诗教学课堂，学生读诗不下二十遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。就这样将朗读贯穿古诗教学全过程，一步一个脚印，扎扎实实地进行朗读训练，充分体现了学生在教学过程中的主体地位。

三、表达是内化之岸

教师引导学生揣摩语言，感受形象，体会情感，认识古诗包含的思想意义，这些并不是学习的全部和终极，因为学生胸有所感，心有所得的时候，也会有所“动”，也会产生一种表达抒发的欲望。这正是发展学生语言的好时机。教师就要善于把学生引入这种境界，并且善于抓住这个时机，恰当地打开学生心灵的闸门，让学生沉浸在文章的情境中，甚至充作文中的人，化作文中的物，借助课文中语言和形象的材料，沿着课文情意铺引的轨道，调动自身库藏中的语言积累，复活、发展、创造课文的内容。教学《古诗两首》时我就让学生用自己的话创造性的描述古诗的意思，促进对诗词诗意语言的吸收，生动有效地训练发展学生的语言运用能力。

　总之，低年级古诗教学一定要符合低年级小学生年龄特点及其学习心理原理，紧扣语文课标的精神，努力让整个课堂气氛活跃，书声琅琅，学生充分地读，充分地说，真正做到以学生为主体，学生成为学习的主人，学到读书的方法，提高学习的能力，培养儿童对古诗词的喜爱之情，让诗词为童心添一米阳光。