义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。在这种新的理念之下，课程改革轰轰烈烈地进行着，在这过程中，课堂的有效性便成了这一改革进行之后值得思考的重点。本文就如何创设有效的课堂略作初步的探讨，从创设有效课堂的内在动力——教师自身素质入手，加强教师自身效率意识，通过有效准备，结合有效方法，从而创设有效课堂，达到提高课堂效率的目的。

一、前言

《全日制义务教育数学课程标准》中指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。” “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”从发展的角度看，学生需要知识，更需要进一步学习能力，这时研究探索成为学生获取知识的重要方式。因此，教师要创设有效的课堂，吸引学生主动参与探索，以培养学生主动获取知识解决问题的能力。

二、有效课堂的标准 

   “有效”是课堂的精髓，良好的教学效果是教学活动最终的归宿。最新的课程标准提出：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”事实上，这就已经包含了有效数学课堂的标准，即：学生能够从课堂中学到有价值的数学，每个同学都能够通过课堂的学习获得必需的数学，让不同的学生在数学课堂上得到不同的发展。基于这样的标准，每个教师应从各方面着手，为保证课堂有效性打下扎实的基础。

三、创设有效课堂的内在动力——教师自身素质

形象地说，教师是课堂大舞台的“导演”及“顾问”，教师自身的素质直接决定着课堂的有效性。一方面教师要不断努力提高自身道德素质以及科学文化素质，尤其是在当今大众传媒介入的高效社会，相信，一位能够以身作则，为人师表的教师，在施教的过程中，能增强教学的效果，因为这样的教师会使学生感到值得尊重，可以信赖，会使学生愿意亲近，乐意听从教诲。教师决不能满足于自身所学的知识，应视自己的教师岗位为事业、专业，努力钻研。另一方面，教学作为教师的职责，更应该深入其中。掌握教育规律是提高教学水平的突破口，也是不断向有效课堂靠近唯一途径。有效的数学课堂是当今教学的重点，教师首先要从观念上树立“有效”意识，关注学生的进步和发展，确立学生的主体地位，决不能简单地把“有效”理解为“花少量的时间教更多的内容”，因为有效的课堂不同于产生的效益，不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间里学生的学习结果。同时每个教师要具有反思意识，不断地反思自己在日常教学行为，经常问问自己“什么样的课堂才是有效的呢？” “我的课堂有效吗？” “还有比这更有效的方法吗？”