《新课标》提出：计算教学旨在培养学生的数感，增进对运算意义的理解。课堂教学中，如何把握和运用算用结合，凸显算用结合的优点，值得认真思考和实践。在听取了4位赛课教师上《混合运算》这节课的基础上，我初步掌握了本课的教学重难点以及学生的困难点，为此我精心设计了这节课。

在新课讲解的过程中，我以自主学习为主，交流展示为辅，先从分步算式入手，再列出综合算式，讲解递等式的书写格式，再通过讨论比较总结出含有乘法和加、减法的综合算式的计算顺序，来突破本课的重难点。

1.紧扣教学目标，设计教学环节

备课时，根据本节课的教学目标，把新授部分分成了三个部分，由分步算式引入综合算式及综合算式的书写格式为第一个部分，根据情境直接写出综合算式为第二个部分，比较总结为第三个部分。其中第三部分其实是本节课的难点所在，让学生通过观察发现、讨论总结出综合算式的计算顺序。在综合算式书写时，我及时捕捉学生的资源，展开及时的交流，第一层次是等号不规范的，第二层次是交流5×3+20先算什么，再算什么，如何记录，第三层次交流20+5×3先算什么，再算什么，如何记录。最后对比沟通这两个算式在计算上有什么相同之处。

2.利用主题图，以用引算。

通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。设计中，我充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。

3.预留时间，充分表达

在教学的过程中应多给学生机会，让学生说出他们的想法，说出他们的发现，说出他们的总结。在新授的部分，刚开始学生还不能够说清楚自己的思路，我给出语言范式：先算，再算，请个别学生做出了范例，学生接下来通过同桌互说，再指名说的形式，就能清晰表达自己的计算过程。在比较讨论的过程中，多给学生思考的时间，慢慢地训练学生的语言表达能力，让学生说出自己的想法。这节课我过多关注了计算的过程以及格式书写，而忽略了数量关系的指导，这是在解决问题中要不断强化的。

4.练习有针对性，形式多样

考虑到课容量问题，我有选择性的挑选了本课的练习，第一层次是基础练习，帮助学生及时巩固运算顺序；第二层次对比练习，感悟到参与运算的数一样，但运算符号不同，运算顺序也不同；第三层次是解决简单的实际问题。在练习的过程中，也根据题目的特点设计了不同练习形式，有的题是每组完成再汇报，有的题是全班完成个人汇报，还有的是简答，口答等形式，这样的安排形式丰富多样，提高课堂效率。