在《识字5》的整个教学过程中，我尽可能地为学生创建学习语言的情境。

一、音乐情境的创设，

    本节课我带着孩子从音乐中开始，在新课导入阶段让孩子们一起欣赏他们非常熟悉的歌曲《闪烁的小星》。对于我们来说音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。而我所执教的这节识字课，从教材编写的意图上看，这篇韵文的意境和我选的这首歌曲的意境非常近，都是描写夜晚的星空。这样一来对孩子的学写非常有帮助。

二、生活情境的创设

　　生活情境即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。《识字六》则选取了夏天乡村夜晚的情境，为了更好地把孩子带入情境中，我在制作本课用的幻灯片时，背景全部用课文里的插图。引导孩子观察插图，思考问题，通过背景，激起学生广远的联想。

三、语言描述情境的创设

    情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。为了充分利用这一情境的作用，在教学“牵牛  织女   北斗星”三个词语时，在课文的插图出现时，同时配有故事的录音。孩子边看图边听故事，很轻易地就学会了这三个词语。

总之，情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。有了这样的教学环境，相信孩子一定会学习的快乐，快乐的学习。人们都说教育是一门遗憾的艺术，我的这节课还有许多不足：课堂气氛太活显得课堂纪律有点乱；教师的评价语言单一等。但是，我相信只要我努力，遗憾的艺术也会变成一门最有韵味的艺术。