体验性学习是在社会情景和生活情景中进行的学习，通过接触社会，使儿童形成对社会的认识和理解，体验和感悟、反思和批判。强调学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，也就是强调学生要用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力，促进学生成长的需要。  

为了更好的为学生创设体验的情境和形式，我把春节联欢晚会上的《千手观音》“请”进了课堂，他们精彩的节目表演和特殊的身份形成了巨大的反差，一下子引起了儿童对残疾人的关注和兴趣。孩子们很奇怪，他们听不见声音，怎么能和音乐配合，跳的这么好，这不仅使他们一下子走近了残疾人，而且为接下来的模拟体验活动奠定了良好的基础。“换位体验游戏”这一环节的设计旨在通过学生的亲身实验感受残疾人的种种不便，从而激发学生的同情心。“爱心助残知识小竞赛”这一环节的设计，一是让学生在课前利用各种途径搜集有关残疾人的资料（收集时间宜适当放长些），本身就是一种学习和一种能力的培养；二是“竞赛”的游戏形式既抓住了学生争强好胜的年龄特点，又活跃了课堂的气氛，同时也圆满地完成了教学任务。  

他们平时又是怎么学习、生活的？我设计了一个“扮一扮”的环节。这次的体验活动虽然没有真实的情境，但由于老师在体验前强调了体验要求，上一次体验获得的情感又在这里成为了强有力的支撑，进行的比较成功。这一环节的体验活动进一步加深了孩子的体验，使他们深切的体会到残疾人生活的艰难。接下来，教师和孩子在自强不息的音乐声中讲述残疾人身残志坚的故事，孩子们的心灵受到了巨大的震撼。此时，他们的情感体验进一步加深，对残疾人尊重、关心的情感和认识油然而生。