平凡的坚持

——读《第56号教室的奇迹》有感

又是一本极为轰动的书，不去想这是出版业的众望所归还是教育界的天方夜潭，想起刚踏上工作岗位时读同样轰动一时《卡尔维特的教育》，同样深受启发最终却被“伪书论”的指责蒙了一头雾水。所以，在翻看第一页的时候我就就提醒自己，千万别拿它当《圣经》一样来读。

事实证明，当我平静地走进这个发生奇迹的教室，我逐渐愿意相信故事的真实性，甚至在钦佩雷夫老师的同时，更油然产生许多的感慨。这个世界已经离英雄时代渐行渐远了，大家更愿意推崇那些平凡中的不凡，雷夫配得上这光荣的景仰。

平凡的表象之一：平凡的学生

    第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语。丛林小学处于一个充满贫穷与暴力的地区，56号教室里的孩子大多来自移民家庭，成长的环境并不好。雷夫心态平和而自信地写了许多发生在第56号教室中他和他的学生们零碎的事儿。这些小事儿，在许多教室里都会发生，情形似乎大同小异，但是第56号教室却让这些小事具有了不同的功能和意义。来看这个时常在我们身边上演的平凡片段：“这些年来，我从孩子们那儿听到最不公平、最不合逻辑的处罚通常是这样的：因为某个孩子在教室里捣蛋，所以老师就决定下午全班都不准打棒球。孩子们默默接受了处罚，但私底下却恨死了。大家心想：肯尼抢了银行，为什么蹲监狱的是我?再举另一个经典的例子：约翰没写数学作业，给他的惩罚是下午不准上美术课，或是下课时间不准离开座位。请问这两者有什么关联?”再来看对待这平凡一幕不凡的做法：“在第56号教室，我尽可能让课堂内生动、有趣，这么一来，对不当行为最严厉的惩罚，就是不准参加发生不当行为时所进行的活动。如果有个孩子在做实验时出现不当行为，我会告诉他：“杰森，因为你使用实验器材的方式不恰当，请你站到旁边去。你可以看大家做实验，但不准参加。你明天还有做实验的机会。”如果某个孩子打棒球的时候很没运动精神，我会罚他坐冷板凳。这样的惩罚是合乎逻辑的，当孩子学会用正确的方式打球时，我一定会让他重返球场。”就是这样，一些孩子，他们有幸从这间教室走过，他们平凡的人生，因此改变了走向，改变了高度……

平凡的表象之二：平凡的教师

雷夫也的确是一个平凡的教师，诚如他自己所言：“我知道自己并没有超越常人之处,做的工作和其他数千名认真奉献、希望世界变得更好的教师们是相同的。失败和睡眠不足都是家常便饭。我经常一大清早醒来，就开始为了一个无法被妥善照顾的孩子而烦恼不已。当老师有时候真是件痛苦的事。……

将近四分之一个世纪的时间，我几乎都待在洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里。很幸运地，少许的天份加上因缘巧合，我能在工作上受到一些表扬和肯定，只是随着这些获奖而来的外界关注，让我没有一天不感受到庞大压力。

就连他创造奇迹的方法都显得这么平凡无奇，看这个常见对待孩子提问的案例：关于有问必答。“我有问必答。你提出的问题以前有没有人问过不重要，我是否觉得疲累也不重要。我必须让孩子们看见我热切希望他们理解，就算他们听不懂，我也不以为意。在一次访问中，一位学生艾伦告诉记者：“我去年问老师一个问题，结果她火冒三丈地对我说：‘我不是已经讲过了?你根本没在听!’可是我有听呀!就是听不懂嘛!雷夫老师会讲解500遍，一直到我听懂为止。”为人父母、师长的我们，总是对孩子们发火，往往也气得很有理由。然而，遇到学生不懂的时候，绝对不该感到沮丧。我们应该用积极的态度与耐心来面对问题，打造出立即、持久，而且凌驾于恐惧之上的信任。”比较之后才发现，我们的有问必答和雷夫相去甚远。火冒三丈与建立信任或许是教育效果大相径庭的根本原因。

平凡的内核之一：平凡的信仰与坚持

深究这个平凡的教室里能创造如此令人称奇的成就，一定有掩盖于表象之后的原因。我所深刻领悟到的并非多么声势浩大的教学的改革，而恰恰是我们动辄大谈各种思潮运动的同时所忘记的服务于人的成长。假期里，我和一些朋友谈起这个问题，有些人惊呼“教室和教室居然有如此大的差别”，原因在于教师。

有人说：一间教室能给孩子们带来什么，取决于教室桌椅之外的空白处流动着什么。相同面积的教室，有的显得很小，让人感到局促和狭隘；有的显得很大，让人觉得有无限伸展的可能。是什么东西在决定教室的尺度——教师，尤其是小学教师。教师的面貌，决定了教室的内容；教师的气度，决定了教室的内涵。更有甚者言：有些人天天站在教室里，却从来不能影响到教室，所以，40平方米的教室永远只有40平方米。

看一下这位20多年如一日，坚守在第56号教室的雷夫?艾斯奎斯老师，他是个在教育中总能准确找到目标，从不偏离跑道的人。他对教育和学生有信徒般的坚持、父亲般的亲切，还有哲人的敏锐、专家的自信、战士的勇敢——他拥有智慧，拥有力量，所以他创造出奇迹。他的第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由舒展，健康成长的乐园。

雷夫的许多平凡质朴的理念我都非常认可，关于让学生自律，让学生感受艺术的熏陶，做与生活切实相关的综合实践活动等等，这些教育行为的背后，是对学生作为普通人的成长的本质关怀，是智慧的教育，是有价值的教育。

雷夫总是提醒学生：一生中最重的问题，永远不会出现在标准化测验上。不会有人问他们第56号教室所重视的议题：“品格”、“诚信”、“道德”，与“胸襟”。我们为什么会如此漠视这些人生重要课题？或许是因为稍稍提高分数很容易，教导诚信和道德难度却很高。然而，我们如果想培育非凡的学生，就必须正视这些议题。相比在SAT测验中得到满分，他更为他们在奥瑞岗州帮忙陌生人捡拾垃圾的行为感到骄傲。在一个课堂中强调“测验分数代表你”的年代，身为大人的我们必鉜出更多努力，让孩子们知道测验分数不过是他们人生中很小的一个部分，人格品性才是教育的本质。

我们或许都曾经有过许多美好的设想，有些甚至也付诸实践过，然而，就像你我心照不宣地明白：放弃只在一念之间，坚持却需要很大的勇气。正是因为这平凡的坚持，信任才得以取代恐惧，榜样才得以建立，规则变成了空气，孩子爱上了阅读并将终生热爱于此，学习在课堂外仍旧延伸……