认识平均分是学习除法的基础，在本节课中立足于从学生已有的生活经验和数学知识入手，创设问题情境，给学生创设了良好的活动空间，让学生自己思考，动手分一分，圈一圈，说一说，填一填感悟平均分的意义，同时培养了学生动手操作的能力，让学生在汇报交流中培养学生的语言表达能力。

1.在教学例1时让学生把6个桃分成两堆，比较不同的分法，让学生在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”明确每份分得同样多的这种分法就叫平均分，再看另外的分法，明确每份的个数不一样就不是平均分。

2.让学生在分圆片的情境中自主发现：每份分得同样多，就是“平均分”，在进行叙述“平均分”的过程中，运用这样的语言：“你认为他说的怎样，谁比他说的更好？让学生互相评价，充分调动学生参与学习的积极性”。

3.通过实践操作，让学生在分圆片的时候再次感受平均分，培养学生合作交流的能力，让学生完整地说分的过程，培养学生语言表达能力。

4.在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求摆小棒，通过分，观察、交流，让学生经历平均分的全过程，体现分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。

总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，达到了全员参与。通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；在多次经历分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习认识除法打下良好的基础。

本节课对于逆向的除法的含义学生学习起来难度要大一些，尤其是两种平均分的情况，有些学生看到求每份数，里面有平均两个字就认为是平均分，求份数的平均分的情况就糊涂，或者两种平均分混淆。所以如何让学生清晰概念，老师要多思考这个问题。首先多让学生操作，包括操作学具和听要求画图形，另外两种情况的比较，当然语言表达方式的多样性让学生有体会，如每份有2根与每2根一份等。除法的平均分与减法的分掉（去掉）也会让一部分学生糊涂，注重减法与除法的辨析在后面的练习中要加强。本节课对于学生来说完整地讲述平均分的过程是个挑战，有些学生觉得讲述的时候有些拗口，所以要规范学生讲述，提供学生多练习的机会，开始时可以用填空的方式来帮助他们，重视教师的演示示范作用，在学生尝试的基础上带着学生一起边说边摆，规范学生的操作，帮助他们表达。