这个月一年级开始教学10以内的加减法了，在平时的教学中，比较关注引导孩子对图中情境的观察，数学语言简洁正确地描述，算式含义的理解，期待孩子们经过这一个月的学习后，对基础的加减运算能熟练运用。结合平时的课堂，我重点做到以下几点：

1.紧抓课堂，发挥四十分钟的最大效率。

孩子们初次尝试用三句话来描述一个情境并提出数学问题，在一定程度上有点困难，故而在第一节课我就结合具体的探索过程归纳出“说一说、写一写、算一算、编一编”这一系列步骤。明确三句话中两句说条件（题中的数信息），一句提问题（加法或减法问题），尊重学生语言基础进行逐步提炼，达到能用较简洁的三句话阐述清晰。课堂上遵循“试着说（生尝试说）-学着说（师引导，生模仿）-跟着说（生独立示范）-一起说（同桌互说或集体说）”这样的模式逐步提升孩子们的语言，力争让每个小朋友都说一说，能取得相应的进步。

2.善用习题，挖掘最大的利用价值。

部分习题不仅仅巩固这节课的新知，还具有初步的函数思想。在习题分析中，我尽可能地挖掘习题中可利用的点，对知识进行适当的拓展，有利于孩子们数学思维的发展。例如在分析5-1=4、5-2=3、5-3=2这一看图列式时，我还引导横向观察这三个算式，目的在于让孩子们感受一共的只数不变时，飞走的越多，剩下的就越少，反之，飞走的越少，剩下的就越多。随着减法的更进一步学习，我还渗透了如果两个数一起变大或变小相同的数，得数不变。再例如：在分析4+1=5、4+2=3、4+3=7这样的题组时，引导孩子们观察为什么会把这三个算式放在一组呢？从异同点分析发现：一个数不变，另一个数变大，得数也跟着变大，反之，另一个数变小，得数也跟着变小。在分析习题时，充分考虑到一年级孩子们审题能力的欠缺，关注平时每道习题的分析过程，细致指导，重视信息的收集与方法的指导。

3.前后沟联，深刻感悟分与合和加减法之间的内在影响。

加减法的得数均来自于对数的分与合的掌握与运用，在进行算理理解时紧扣对分与合的认识，同时在对算式进行整理时也紧紧联系分与合的整理经验，强调有序成对的思考，真正把前后知识进行了融合，孩子们也深刻感受到前后知识之间的联系。