新课程标准指出：“教材是教师教学的凭借。”教材是“范本”．是“凭借”，是教师实施教学内容和教学方法的载体。这就需要我们透视教材，真正读懂教材，研究教材，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材的内容进行精心的处理，灵活地运用好教材，培养学生的语文素养。

(一)自主阅读．张扬学生的个性。

我致力于营造民主、平等的氛围，尊重、信任学生，在指导学生朗读小鹰的话时注重发展学生的个性，尊重他们的独特感受，触发学生在与文本、与教师和同学对话过程中积极情感的反应，使之爱阅读，爱语文。在整个教学过程中，学生的心态是开放而宽松的，师生之间是和谐的，课堂充满了活力。

(二)创设情境．进行有效的朗读。

《小鹰学飞》这一课的教学中，我试图指导学生读好小鹰第一次学习飞行后。高兴、得意地喊出的一句话：“我已经会飞啦!”从学生的回答中听得出来，他们已经理解这句话了，可是让他们读的时候．也许是太过拘束的缘故，就是读不出味。于是，我问他们：“昨天当老师告诉你们明天要去秋游的时候，你们是怎么喊起来的?”受了这一启发，学生这下来劲儿了，很多人都在座位上学了起来，接着我顺势引导说：“以前小鹰不会飞，今天它一下就飞到了大树上面，那高兴劲儿不亚于你们现在。谁来当当小鹰喊一喊?”不等我说完，班上几个调皮大男生大声喊了起来，小鹰得意的表情，高兴的语气表露无遗。在轻松愉悦的气氛中，学生获得了自悟，也使得他们对课文内涵的感悟水到渠成。

(三)自主探究，建构新颖的模式。

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生“能主动进行探究性学习”。并指出要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”。针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性：营造支持学生学习的积极氛围：帮助学生对学习过程进行评价。文中小鹰的三次学飞，如果老师一味地采用雷同的教学方法，学生必然会觉得索然无味。因此．在学习课文过程中安排学生创作韵文，旨在激发学生从不同思路展开创造性联想．进行转换语言文字训练。实践表明．这样既能促进学生对课文理解，又能培养学生思维的灵活性、创造性。

“实践出真知。实践出人才”。这点点滴滴，都是为学生成长构建一个展示自我、施展才华的舞台。