整个10月份，我们几乎都是在教学《分与合》单元，作为“数与代数”领域的内容，它为后面的计算教学作铺垫，其重要性不容小觑。

本单元的教学目标，教学参考书上是这样说的：

1.使学生通过分物体的具体活动，理解并掌握10以内数的分与合，能根据要求把一个数分成两个数，或把两个数合成一个数，进一步加深对10以内数的认识。

2.使学生在探索10 以内数不同分法的过程中，培养思维的条理性以及发现规律、应用规律的主动性。

3.使学生在活动中增强合作意识，提高动手实践能力，培养学习数学的兴趣和信心。显然，第一条是对学生“知识与技能”方面的要求，第二条是对学生“思想方法”方面的要求，第三条是“情感态度价值观”方面的要求。并且教参还提到，“相关数学思想的渗透以及有序思维方式的培养”是本单元的教学难点。

因此，在进行教学设计时，我特别关注了“有序”思想的渗透，体现在：

1.新知教学，渗透“有序”思想。比如：分一分时，“每次往左移一个”，这样就能把一个数的所有分法都找到，学生体会到“有序”对问题解决的好处。

2.巩固练习，强化“有序”思想。书后不少习题的设计都与“有序”有千丝万缕的关系，如：《2-5的分与合》“想想做做”第4题，是三组周期现象的图形，出示图形后，教师提问：看了这一组图形，你的感受是什么？生：它们是两个正方形一个长方形，两个正方形一个长方形这样排列的，排得很有顺序。师：是啊，生活中有很多事物是有顺序地排列的，这里其实是一组图形在不断重复出现，你能找到它们吗？再比如：书中多次出现的“找哪两个数合起来是几”，这时也应该提醒学生应该有顺序地找一找，“1和几合成几，2和几合成几”等等。

但是，在关注“有序”的思想方法时，我忽略了本单元的“知识技能”的要求，从教学“2-5的分与合”开始，一些上过幼小衔接班的孩子给我造成一种假象，我以为人人都会了，其实不然。就拿课堂中用小棒操作后抽象出分与合来说，有的孩子之所以能很快写出分与合，是因为他已经记住了，不需要再去数小棒了，而更多的孩子需要慢慢数数，这时候教师的等待显得尤为重要，而自己在这一环节显然指导不够，同时，课堂上背得热热闹闹的只是少部分学生，更多的孩子需要多次的、形式多样的练习，从有序成对的背诵到打乱顺序提问，缺一不可。如果有机会再次任教一年级，一定在这个环节做更多的探索！