一、聚焦集中问题，采取针对性措施

商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可能是一位数时，有些学生的错误率就比较高。比如：被除数的十位不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学生不知道商几；遇到不够商1要商0时，学生遗漏；有些学生把除数看着一位数，把末尾的0忽略不看，直接用一位数除法计算了。

在试商的过程中不能够准确地判断出试商几，然后灵活地根据试商情况再及时调商。而且，在乘的过程中经常把商和估的数相乘。甚至有学生计算不过关，出现各种计算上的问题。还有学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。

学生出现这些问题，主要是因为教师过高估计学生的已有知识。为了节约时间，来创设有利于学生自主探究的学习情境，而抛弃了复习旧知。没有对旧的唤醒，学习效果不理想，只能课内损失课外补。而其课堂计算训练的量不够，课堂上因一些情境让计算时间流失。部分学生基础不好，速度慢；部分学生注意力不够集中，没有参与探究活动中。

针对这些情况，我采取了以下几个措施：

1、总结拿到算式首先“看”，然后先估计商的位数，以及商几比较合适。

2、快速演算法检验计算结果。算完后，看看余数是多少，把它和除数比较一下。如果比除数大，则说明还能再拿出一个除数，那相应的商的数字就应该增加1个。

3、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一对一指导和帮助。

4、通过教材中的题组对比让学生明确商的位置取决于被除数的大小。

5、汇集学生错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生寻找错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法，形成计算策略。