《标准》明确指出：“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简捷的运算途径解决问题”。运算能力首先是学会算和正确计算；但是会算又不只是死记硬背，要求学生去理解运算的道理。重视数与符号意义以及对数的感受，体会数字用来表示和交流的作用。通过探索丰富的问题情景发展运算的含义，在保持基本笔算训练的前提下，强调能够根据题目条件寻求合理、简捷的运算途径和运算方法，加强估算，鼓励算法多样化。　　

一、注重算理的理解　　

算理是计算的原理和依据，算法是计算的基本程序和方法。算理不清，算法难以牢固；算法不明，计算技能难以形成。最近在为市质量抽测做准备，计算练习尤其注重对算理的理解，经常会让学生判断某一步表示什么意思，练习多次下来，依然有部分学生会出现差错，体现出对算理的不理解。另外，对学生而言，简便计算也是有相当大的困难，一方面是对数字的不敏感，另一方面，对算式中的规律还停留在感知的层面，没有系统学习过运算定律，运用起来就存在困难。　　

数学中的概念、定律和公式是进行运算的基础和依据，如果学生对这些基础知识理解的很清晰，那么计算时，思维便不会混乱，不会盲目计算。如：学生在口算3＋74时，有学生会写成104。产生这个错误的原因不排除粗心，但是主要的原因是没有正握算理，没有弄清楚同数位对齐。因此，在教学过程中，让学生多表述，带着算理去计算，之后用算理检验并纠正错误，自然熟能生巧。　　

二、注重算法的多样　　

王凌老师的这节课中，既关注了算法的多样化，把新问题转化为已经解决的问题，又凸显了主干算法的必要性。通过点子图，帮助学生借助直观的事物获得经验；通过引导学生通进行比较，知道两位数乘两位数，可以把其中一个乘数拆分成两数之积，或者拆分成两数之和，具体也要看数的特点。在对不同的两位数乘两位数深究后，进而发现：不管如何，把其中一个数拆分成两数之和都可以行得通，但是拆分成两数之积就不一定了。紧接着对拆分成两数之和如何拆更加简便进行了交流讨论，得出把一个数拆分成整十数加一位数更加方便，这也为接下来对竖式计算过程中算理的理解提供了依据。　　

三、注重估算意识的培养　　

王老师的课也注重培养学生的估算意识。教师在教学中，不但要引导学生会估算，还要培养他们的估算意识，将估算运用到生活当中，解决实际问题。在市质量抽测练习中，也不难发现，在解决问题过程中，也考察了学生的估算能力，有些可以估算解决的题目如果是计算出实际结果反而得不到全分。如：7488÷36，判断28、208、280中哪两个结果肯定是错误的，再比如根据实际情境，需要把一个乘数估或者估小进行判断等，这些都是与数字算式的估值衔接起来，估算与笔算相互融合。　　

计算教学在小学数学中占具重要的地位，只有根据学生已有知识经验体系，在清晰理解算理的基础上，才能让学生真正掌握计算方法。学生计算能力的培养是一项长期的教学工作，对于增强学生数学素质，提高教学质量，有着十分重要的作用。教师要善于做计算教学的有心人，有效地提高学生的计算能力。