期末复习阶段，学生进入疯狂的做题模式，从单元练习卷到期中、期末综合卷，做的题目成千上万道；教师似陀螺般批改练习卷，改完后再挑错误率高的题目逐题评讲，在这紧张的一练一讲之间，我们总感觉学生的进步并不明显，上份练习中出错的题，在这份练习中依然如旧；或者将做过的题目稍作变化，学生便视它为“陌生人”。因此，作为老师，我们需要反思，如何能让学生高效地掌握基本知识点，从而做到“举一反三”呢？在试卷评讲中，我做了有意的尝试，将同一知识点的题目归类，并找到这一类问题的本源，以本源为中心，向四周辐射出各种题型的问题，在“万变不离其宗”中掌握一类题，具体做法如下：

一、联想型

如：一年级“比水量”的问题中，无非是两个变量——水面的高低、杯子的粗细影响着水量的多少，当学生掌握了“水面一样高，杯子越粗水越多”后，不妨追问：如果杯子一样粗细，什么时候水多，什么时候水少？从而将此类问题全面地呈现，有利于学生形成完整结构。

再比如一道“找规律”的问题：已知9＋3=9＋1＋2=12；8＋3=8＋2＋1=11，尝试填空：9＋4=9＋（ ）＋（ ）=（ ）8＋6=（ ）＋（ ）＋（ ）=（ ）。

在第1个班教学时，学生说出是“凑十”的规律后，就没有再详细说明，没想到学生在填写时，答案五花八门，分析错误原因：不知道该如何表达“凑十”的过程。于是，在第2个班级分析时，当学生说出规律后，我请其回忆，我们之前是如何记录“凑十”的过程，与今天的记录方式有何不同？学生说出：之前是在算式下面记录，今天是在算式后面记录，其实是一样的。这样一沟通，正确率明显提高。一个新问题，如果能够找到它的“本源”，找到它的生长点，学生理解起来会轻松得多。

因此，教师在练习评讲之前，要善于联想，多角度研究，寻找到同一知识点的不同考查方式，才能改变就题讲题的习惯，达到“胸中有丘壑”的境界。

二、整合型

在对一张试卷评讲之前，还可对试卷中的部分习题做一些整合，将涉及同一知识点的题目按由易到难的层次重新编排，便于零散的问题串联起来集中理解。

如：一张练习中出现了这三种类型的题目：

（ ）＋8=15； 8＋（ ）=9＋6；8＋（ ）＜15

其实，这三道题都与“含有未知加数的算式”这一教学内容有关，下面的两种题型都可以看作是第一道题的变式。因此，交流了第一道题的几种解题思路后，随即出示问题2，理解题意后，学生提出应该先算出9＋6的得数，从而发现问题2变得和问题1一样。问题3方法很多，最常用的方法之一是“变不等为相等”，想8＋（ 7 ）=15，而题目要求“得数小于15”，根据“加的数越小，得数就越小”的规律，可以确定括号里面填“比7小的数”。利用这一方法的关键之处也是先确定未知加数。

一年级上册“解决实际问题”涉及两大类型：1.把两部分合起来求总数；2.从总数里面去掉一部分，求另外一部分。在评讲练习之前，可先请学生将练习纸中的题目分析并分类，看分别属于哪一类。在分类的过程中，学生体会到不同情境中蕴含的相同数量关系，可以用相方法进行计算，同时加深了对加减法含义的理解。通过归类将练习进行整合，有利于学生把握重点，减轻记忆负担。

三、对比型

对比型评讲是指将看似差不多，实质不同的题目同时出现，通过比较、辨析，发现其中的异同，从而区别对待。

数学书上有这样一种类型的问题——从3个物品中选出2个，要求价格最高、个数最多等，学生利用加法计算的经验，容易理解“需要选择比较多的两个”，因为这里的物品是不可重复选择的。当遇到“投飞镖”问题，算“两次最多可投中几分”时，思维定式地算成“10＋9=19”，却没有意识到，这里最多的分数是可以重复出现的。通过这两种不同情况的对比，学生能够感受到：不同情境的问题中，应该有不同的选择。

试卷评讲课作为一种课型，它的教学目的、活动组织不同于新授课、复习课，需要我们花更多的智慧去研究、探索！