《认识方向》一课的内容是比较抽象的，一节课中既要让学生掌握在生活中如何辨别东西南北四个方向，又要体会方向的相对性。对于二年级的孩子来说，是有一定难度的，运用什么方法突破教学中的重难点就成为我研究这节课的重点。我在教学的时候，要求学生建立比较形象具体的方位感，通过让学生直观地观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。对低段孩子来说，借助几何直观进行教学，可以形象生动地展现问题的本质，符合学生的年龄特点和认知规律，有助于促进学生对数学问题的理解，有机渗透数学思想方法的同时，提高学生的思维能力和解决实际问题的能力。

低年级的学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我们就紧紧抓住这份好奇心，结合生活中的实际问题，创设情境，设疑引思，用学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生指一指，认一认的活动，直观地让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学知识和技能，获得数学经验。本节课教学时利用学生的生活经验“太阳从东方升起”，面向太阳升起的地方，这就是东方，背后就是西方，面向东，右侧就是南方，左侧就是北方。利用生活经验，确定东方后，认识其它三个方向。随后通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物（即标准位置）的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。

从作业和学生课的表现来看，不少学生在认识和理解上还存在着不少问题，学生没有正确的方向感。这部分学生不是很多，但是他们确实存在着。比如：生活中的方向的界定他们一清二楚，他们知道早晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，但是如果让他们利用这一点辨别身边的方向，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能慢慢说出来。其实，如何放开手脚，让孩子们在独立思考、小组合作、课堂交流的过程中逐渐体会知识的重难点，我还有很长的路要走。在本课的教学设计中，我也是尽量想让学生直观感受四个方向，通过交流、共同解决问题的过程来体会在描述物体位置与方向。但在实际教学中，依然有些不足之处，引导时的语言和方法是今后需要进一步加强和改进的。