本月教学难点是两位数加一位数的进位加法，孩子们已学习过两位数加一位数的不进位加法，口算的计算过程及竖式的计算都已掌握，对先分一分再算一算的基本计算过程已很熟练，因而在进行进位加的教学时，由不进位的计算过程直接质疑24+6你会计算吗？同桌相互讨论，学生口答计算过程结合小棒边摆边记录，从直观操作中数形结合感悟掌握计算过程，并从中充分理解“满十进一”，突破对十位变化的理解。而在24+9的教学中先鼓励学生估一估得数是几十多，并尝试说一说你判断的理由，进一步理解满十进一，再结合小棒图圈一圈直观体现，对猜想加以验证，在此也充分鼓励孩子们估的意识，在估中推测得数的大致范围，减少一定的错误率。

估算的运用在一年级的运用还是很广泛的。例如在比大小时，数的大小比较不再仅限于两个数，而拓展到两道算式结果的大小比较，这就为比较方法的多样性打开的思维。譬如：47+2○47+20，算一算可以比较大小，可估一估也可以，47+2的得数是四十多，而47+20的得数是六十多，同样可以直接比出大小。当然也可以直接根据三数关系判断，一个加数相同，另一个加数越大和越大。方法的多样化进一步拓展孩子们的思维空间，为后期灵活运用方法作好伏笔。

两位数加一位数的进位加法，在后期的教学中，我将加强估的意识，先估再算，根据估的范围审查计算结果，用再算一遍的方法检验结果的正确性。

同时还关注估的变式练习，根据得数判断加数，例如：54+（）的得数是六十多，可以填哪些数？如果是五十多呢？根据得数判断是否进位，由此得出个位和应不应该满十，在两种不同的得数中辨析，进一步巩固观察个位和的重要性，加深对是否进位的理解与应用。而对于特殊的整十数也加以质疑，这里为什么没有出现6呢？因为如果填6，得数正好是六十，既不是六十多，也不是五十多，而正好是六十，不能填。

数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。估算教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容的具体教学中。在平时的教学中，用心关注每道习题，挖掘一切可利用资源，充分发挥每道题的最大价值。