“学写日记” 教学反思

此次教学，我在习作格式上没做过多的讲解和强调，因为开学初，在班级设立“漂流日记”角，鼓励学生以小组的形式每天轮流写日记。因此，我只是将例文与前面的习作进行了比较，区分它们的异同点，提醒学生注意格式的写法。但在内容上，我对提供的例文做了细致地指导，让学生们提前看绘本《蚯蚓日记》，想一想蚯蚓记录了哪里的？和谁有关的？什么事？让学生很快明白日记可以是学校、家甚至校外任何地方发生的事，可以记录生活中的趣事、委屈、发现……让学生留心周围的事物，即选材方面上下功夫。

但当由授课环节转入到书面表达环节时，学生们遇到了这样的难题：现在只是周四上午的第三节课，他们觉得还没什么事给他留下深刻印象，写什么，怎样写？这的确又是个问题。多数学生觉得他们的生活都是这样日复一日，年复一年地过着，并没有多少特别之处。让多数学生感到困惑的是：怎样才算过得有意义、有意思？什么东西、什么事情才值得下笔？这也是摆在教师面前较棘手的问题。

面对这种情况，课堂上我尝试在内容上做了提示：“同学们，咱们可以写今天上了什么课，你对这节课有什么看法或者有什么收获等等，都可以把它写下来。比如，就这节习作课，你对日记又有了哪些新的认识？都可以写下来。”由于还担心一些学生无从下笔，所以在时间上没有严格限定。允许学生还可以通过回忆，把记忆中印象深刻的人和事写下来，只要是真实的，写上当时的日期也是一篇好日记。如果日期忘了，还可以给日记自定日期。

当我再次巡视学生的习作时，我又发现了不少学生出现了这样两种现象：一是时间概念不明确。出现了：“暑假里的一天，过了几天后，昨天晚上，有一次……”；二是内容的局限性强。多数学生都是人云亦云，或是教师指导下的“依葫芦画瓢”。

学生为什么会出现这些问题？教学到底在哪儿出了问题？课后我对自己的教学进行了反思：

相比之下，我发觉在指导学生习作时，没有真正给学生心灵上的自由，没有给学生营造自由表达的环境。其实，不应过分强求事情一定要有意义、有意思，这样容易导致一些学生为了使他的日记写得“有意义、有意思”，而不断地凭空想象或捏造事实。其实只要能够真实地表达自己的感受，自己的情感，也比凭空涅造来得要好得多。

常此以往，只要他不断地把自己的所见所闻，所知所感，所思所想都倾注于纸上，那么练笔的目的也就达到了。他们将不断地积累，不断地丰富，最终达到“我手写我口，我口述我心，我心存我思”。

日记贵在真情实感，贵在个性发挥，贵在自由表达。只有当学生的心灵不受到约束，他们才能大胆而真实地说出自己的看法，表达自己的感受，写下自己的情感。