李镇西老师在文中讲道：“我这堂课有‘表演’的成分，这也是我给自己的这堂课打80分的原因。”李老师敢于直面自己的不足，我很佩服他。

叶澜认为，一堂好课的基本要求没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言，大致表现在5个方面：

一是有意义

叶澜说，在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动投入到学习中去。

她说，这样学习，学生才会学到新东西。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它首先应该是一节扎实的课。

课堂上学生都应该有事情做

二是有效率

她介绍，有效率表现在两个方面：一是对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。

三是生成性

叶澜介绍，这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

四是常态性

叶澜说，不少老师受公开课、观摩课的影响太深，一旦开课，容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上就拿着准备好的东西来表演，再没有新的东西呈现。当然，课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。

五是有待完善

她认为，课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。

我个人认为缺乏以下三点的课绝对不是好课：第一，无障碍的课绝对不是好课。常听到这样的“好课”：老师带着激情的嗓音,夸张的语调，每个环节都按原计划进行，学生对答如流，从不质疑,一堂课完成所有预设任务,热闹非凡,似乎排练了好几遍了。这样的课，让人觉得太假。第二，节奏太快的课不是好课。节奏太快,指令只说一遍,且含糊不清.学生连思考的时间都没有,上课好象赶场子,一节课稀里糊涂过去,什么都学了，但什么也没学到。第三，功底不扎实的老师上不出好课。除了听到简单的几句好，或不好，没有其他更多的激励或引导,这样的老师,处理课堂程式化，不会变通，整节课都趴在已经“精心设计”的课件上，成了“机器操作员”。