李镇西老师在文中讲道:“我这堂课有‘表演’的成分,这也是我给自己的这堂课打80分的原因。”李老师敢于直面自己的不足,我很佩服他。
叶澜认为,一堂好课的基本要求没有绝对的标准,但有一些基本的要求。就她倡导的“新基础教育”而言,大致表现在5个方面:
一是有意义
叶澜说,在这节课中,学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识;进一步是锻炼了他的能力;往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验,产生进一步学习的强烈要求;再发展一步,是他越来越会主动投入到学习中去。
她说,这样学习,学生才会学到新东西。学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有变化就没有意义。一切都很顺,教师讲的东西学生都知道了,那你何必再上这个课呢?换句话说,有意义的课,它首先应该是一节扎实的课。
课堂上学生都应该有事情做
二是有效率
她介绍,有效率表现在两个方面:一是对面上而言,这节课下来,对全班学生中的多少学生是有效的,包括好的、中间的、困难的,他们有多少效率;二是效率的高低。有的高一些,有的低一些,但如果没有效率或者只是对少数学生有效率,那么这节课都不能算是比较好的课。
三是生成性
叶澜介绍,这节课不完全是预先设计好的,而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入,有互动的过程,气氛相当活跃。
四是常态性
叶澜说,不少老师受公开课、观摩课的影响太深,一旦开课,容易出现的毛病是准备过度。教师课前很辛苦,学生很兴奋,到了课堂上就拿着准备好的东西来表演,再没有新的东西呈现。当然,课前的准备有利于学生的学习,但课堂有它独特的价值,这个价值就在于它是公共的空间,需要有思维的碰撞及相应的讨论,最后在这个过程中,师生相互生成许多新的知识。
五是有待完善
她认为,课不能十全十美,十全十美的课造假的可能性最大。只要是真实的就会有缺憾,有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的,那么这个预设的目标本身就是错误的,这样的预设给教师增加很多心理压力,然后做大量的准备,最后的效果往往是出不了“彩”。
我个人认为缺乏以下三点的课绝对不是好课:第一,无障碍的课绝对不是好课。常听到这样的“好课”:老师带着激情的嗓音,夸张的语调,每个环节都按原计划进行,学生对答如流,从不质疑,一堂课完成所有预设任务,热闹非凡,似乎排练了好几遍了。这样的课,让人觉得太假。第二,节奏太快的课不是好课。节奏太快,指令只说一遍,且含糊不清.学生连思考的时间都没有,上课好象赶场子,一节课稀里糊涂过去,什么都学了,但什么也没学到。第三,功底不扎实的老师上不出好课。除了听到简单的几句好,或不好,没有其他更多的激励或引导,这样的老师,处理课堂程式化,不会变通,整节课都趴在已经“精心设计”的课件上,成了“机器操作员”。