以书为基 以思为引 以创为果

——读《贲友林与学为中心数学课堂》有感

　2016年10有幸去参加南京主场的全国数学“现代与经典”现场观摩课。听了贲老师一节《得数是6的加法》，学生们清晰规范的语言表达与贲老师恰到好处的抛砖引玉，全国观摩课上得感觉像家常课一般涓涓流长，感触颇深。会后欣喜地把贲老师的最新作《贲友林与学为中心数学课堂》等几本专著一同带回学习。

说起贲老师，数学老师都不陌生，生于1973年，江苏省小学数学特级教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省“333”高层次人才培养对象。现任教于南京师范大学附属小学。

这个暑期，我认真翻阅了《贲友林与学为中心数学课堂》一书，对照自身从事教育教学工作的历程，有以下几点值得我个人深思：

一、迎难而上

从书中得知，贲老师从事教师这一职业也源自于作为农民子女最为朴实的想法――“转户口”“跳农门”，同时一开始师范学校的生活也并不是贲老师曾心驰神往的清华、复旦高校那样有着浓厚的学术氛围，中师毕业后，他回到了孩提时的母校，作为“替补”接任了一位刚调走老师的全乡倒数第一、第二的四五跨年级的两个班，这对于农民家庭出生的贲老师，没有选择也无从选择，只能无奈被左右。对于做老师，用贲老师的话来说就是：“先结婚，后恋爱”。面对如此现状，贲老师把上好课、带好班作为已任，把追高分作为目标，通过一年摸索性的奋斗，他所任教的两个班一跃成为全乡正数第一、第二。

二、事无巨细

这么强有力的翻身仗背后离不开贲老师平时家常课的点滴积累，每次公开课的成败反思，每篇“豆腐块”文章的实践思考无不浸透着他对教学反思之路的持之以恒。正如贲老师所言：“作为教师，研究的对象就是自己的教学实践，研究的阵地就是自己的课堂教学。”

三、宁静致远

贲老师能有如此迅速的成长，在我个人看来，一部分得益于当时在别人看来不尽人意的村小日子。农村小学，非常宁静，没有应酬，也没有什么娱乐活动，更没开通有线电路，可以说是一个“不食人间烟火”的地儿，但却正因如此 ，看书成了他支配业余时间的最好方式，不仅重温学生时代的《心理学》《教育学》，自己征订各种报刊杂志，更是各种借阅教育教学专著（向同事借、向学校借、向乡教委办公室借），每月达到约四十种教育报刊的阅读量，我想他的一些教学改革的思维火花，夯实的理论基础，大半来源于他这些海量的阅读，良好的读书习惯滋养了贲老师，成就了他的发展。而这一点，相对于我们这些生活在现代化信息飞速发展的城市，能坐下来静下心全神贯注的阅读教育专著已非易事。

四、大胆创新

有了丰厚的理论支撑，贲老师对课堂教学就思考得更多更远。最触动我的一点是：教师教学所用的教参或指导用书，它不是标杆，更不是不可更改，它也只是教学参考，只是一种建议。具体的实施应更多地结合所任教班级的学生现状与发展特点来制定每节课的目标与教学方式。贲老师在新授课前一般都会下发一张自查单，以此了解学生的现状（已经知道些什么、有哪些问题、通过资料查找你还了解到些什么等），为更高效的课堂教学作好充分准备。基于孩子们课前的充分认知，贲老师的教学有时就不止步于本册的内容，充分结合孩子们的认识进行适当的延伸与拓展。故而他所带的孩子们数学思维都较活跃，思考得也更深入，条理性更强。

通过这本书的阅读，我个人的感受是：之所以成为名师，必阅万卷书、理万头绪、践万堂课。而我当下最需的则是起步于阅，以此共勉。