相约云端  学研共升

——香槟湖小学英语组在线参加第六届全国中小学英语阅读教学学术研讨会

研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，而英语阅读对于提升学生的核心素养，尤其是思维品质和学习能力的提升起到关键的作用。11月13-14日，香槟湖小学全体英语教师聚焦阅读与写作的主题，在线参加“第六届全国中小学英语阅读教学学术研讨会”，通过聆听大咖讲座、观摩阅读教学、反思交流的方式提高自我的理论修养。

本次会议由北京师范大学外国语语言文学学院、外语教学与研究出版社与中国英语阅读教育研究院共同举办，会议内容包括2场主旨发言，4场专题培训，6节阅读教学说课，6场团队展示，7场个人发言以及节现场研讨课。本届会议以“Balanced Literacy（读写人生，润泽心灵）”为主题，从落实学生学科英语核心素养目标出发，探讨促进学生英语读写素养均衡发展的重要意义、实施路径和具体方法，分享了丰富多样的读写教学活动及教学模式。

大咖讲座，实现读写理论进阶

Timothy Shanahan教授以《How to Improve Reading Achievement》为题，首先基于大量的实证研究与个人五十年的阅读教学经验告诉全体英语教师应该注重阅读的培养，它是目标语言，更能为学生打开文化之窗。而后提出了影响学生阅读水平的三个重要因素：教学时长（可以引导学生采用“卡罗尔学习模式”，合理规划时间）；机会；毅力。高质量的教学方式需要关注互动数量和课堂上信息的深度交流等。Shanahan教授为如何借助阅读提高写作能力不断解码，想让学生成为会写作的人，首先要成为最佳阅读者，要保证有足够的时间，有合适的教学内容和合适的教学方式，带领学生遨游在“阅读的海洋”中。

王蔷教授围绕主题《连接拼读、阅读与写作教学—均衡的英语读写素养发展模式探析》，对比分析了母语儿童和外语儿童学习自然拼读的不同目的，拼读、阅读与写作在元语言层面、语言学习层面具有高度关联性，阅读与写作同时进行能够促进学生学习效率的最大化。王教授指出均衡的英语读写素养发展模式即在主题意义的引领下，以语篇为依托，将拼读、阅读与写作有机关联、整合起来，并保持均衡发展，它对实现立德树人的课程目标尤为关键，是实现学科育人的最有效的路径，也是学生英语学科核心素养发展的重要抓手。

点亮绘本，展示阅读教学风采

本次承担展示课的老师都是来自一线优秀骨干教师，她们的课堂教学让我们领悟到了不同课型的阅读课风貌。自然拼读绘本教学，以图片环游的方式带领学生一步步“走进”故事，引导学生关注字母音和音素音。与课标契合度较高的课，如：丽声北极星分级绘本第二级上Zob at school，基于英语学习活动观的理论，设计了富有思维含量的课。还有故事阅读课等，基于主题语境开展，通过推理、阅读、分析、归纳、总结等方式促进学生独立、主动思考和合作探究能力的发展。如何在前人的研究视角下找到读写互动点，衔接点，进一步开展写的活动，将成为我们英语组深入研究的主题！

学习分享，刷新读写教学观念

香槟湖小学全体英语教师借助“第六届全国中小学英语阅读教学学术研讨会”的平台，通过观看直播，回放再思，撰写心得，分享交流的方式开展《基于单元主题的小学英语“读写互动”的实践研究》课题方面的理论学习，收获颇丰！

潘静老师

张韦华老师分享的《小学英语高段读写课仿写活动设计中加强思维训练的实践与研究》，从问题的提出到主题性活动教学的理论基础及主题性活动教学的步骤设计等，给了我们组内课题研究更多的启示。在小学英语读写课中，在读前教师主要培养学生的分析、抽象概括等逻辑思维；在读中主要培养学生的质疑释疑、评价等批判思维；在写作过程中主要培养学生想象、模仿等创造性思维。阅读和写作是语言技能的两个重要方面，如何促进学生在写作中的进步，进而提高学生的综合语言运用能力是今后我需要不断实践和探索的地方。

吴迪科老师

读写结合是小学英语行之有效的教学方法，对学生英语写作水平的提升有较大帮助。我观看了《以读促写 以写促读 读写共升》讲座以后，受益匪浅，下面我谈谈自己的学习心得。

通过学习，我认为教师选择语言能力导向，实现故事阅读教学中读与写的有效结合，从以下几点做起比较好：

教师可选择“多维5个故事”，选择读写结合的形式，秉承互动协同理念和全语言教学观，进行整体设计。在阅读任务活动过程中：整体分析文本、梳理语言特性和共性；学情调研和分析，确定学生语言发展点；结合文本和学情，制定语言能力总目标；设计读写系列活动，提升学生语言能力。在写作任务活动过程中：主题要突出核心思想、价值观正确；情境应贴近生活、丰富生动；角色应性格鲜明、例证合理；情节应有逻辑、能吸引读者；语言应可读性强、表达准确、连贯流程、时态恰当。

通过学习使我对读写结合教学方法有了更深的认识，教材和课外阅读是写作的源头活水，只有真正把读和写结合起来，才能引导学生提升写故事的能力，发展学生的学习能力。

秦洁老师

有幸与小伙伴一起相约云端，参加“全国中小学英语阅读教学”学术研讨会，首先吸引我眼球的是研讨会的主题“读写人生，润泽心灵”。从一线优秀教师的精彩展示课到专家们高屋建瓴的理论、点拨，再到研究团队的课题汇报等都刷新了我对读写结合的认识，更为我们深入的研究指明了方向。我穿梭在小学英语分会场和初中英语分会场，有几场都是围绕读写主题，收获颇丰！任何一个研究都要基于一定的理论，比如：互动协同理论、全语言教学观，都为我们组的课题找到了理论支撑，在主题意义的引领下，以主题语境为依托，选择合适学情的阅读材料，分析文本的读写结合点，制定准确、清晰、可测量的读写目标，制定基于目标的评价方案，设计、组织与目标相匹配的读写活动，在实施过程中评价、反馈，进一步指导学生的学习。此外，联系译林版英语教材，每个单元都有cartoon故事，可以围绕主题、情境、角色、情节和语言特点学习，并指导学生进行续编、创编，等学生通过阅读有了一定的语言基础，也可以尝试Write a story，写出贴近生活、主题明确、逻辑性、可读性较强的文本，相信different writers也由此诞生了。

邵臻丽老师

本周有幸学习了关于小学英语高段读写课仿写活动设计的讲座，获益匪浅。小学阶段是写作的基础阶段，写的文字量虽然不多，只是几句话。但即便是很短的几句话的文段也需要加强思维的训练。教师需要在仿写前围绕主题鼓励学生大胆思考、主动发言。在指导学生交流时，教师可以有意识地为学生聚类呈现词句，让学生自主构建知识体系。仿写时也需要有一定的逻辑结构，引导学生对仿写的篇章进行结构性的梳理和总结，同时为学生提供写的支架，以帮助学生更好地完成写作。

郑莉老师

本次研讨会给我印象最深的是吴婧老师团队“基于小学英语TBLT的阅读课程体系构建与实施策略”的展示，我对绘本教学有了更深入的理解。在筛选绘本与主教材整合的时候，要基于主题契合、语言匹配、文化认知的原则，将绘本与单元主题相衔接，可以扩大对话题的理解、迁移和应用，从而提高语言的综合应用能力。绘本与主教材整合首先应基于主题一致原则，首选与主教材主题相同、接近或是契合度较高的绘本。这些主题在小学生日常学习中较为熟悉，易于理解。要注重语言匹配，主教材的核心语言作为绘本阅读的知识储备，根据学生的英语水平，选择语言难度略高于教材的绘本，通过阅读强化和巩固语言知识。同时也需要关注文化认知，要实现学生的情感态度和价值目标，教师应挖掘主题意义，并根据学生的心智年龄特点，选择对应学生情感态度和人生价值主题意义深刻的绘本。在以后的教学中，我们也要学会将绘本与主教材相融合，逐步从读到写，提高学生的综合语用能力。

刘欣月老师

感谢林红老师和她的团队分享了互文性理论指导下的小学英语读写教学研究，让我受益匪浅。林老师从学生和教师两个方面归因了写作中出现的问题，并阐述了写作与阅读的关系。写作是另一种形式的阅读，而阅读也模拟写作的能力，阅读是一种输入的教学活动，而写作则是输出。二者在教学中是相辅相成的，我们在教学过程中不可以避重就轻。林红老师所提出的互文性理论就是文本与其他文本之间的关系，从而达到reading+writing大于2的效果。低年级可以采用语境互文，中年级图式互文，高年级多视角互文。作为一名英语教师，我们要将互文性理论落实到平时的教学过程中，让学生在阅读中写作，在写作中阅读，做到有机结合，相信一定会有更大的收获。

王梦老师

有幸听到张韦华老师的“小学英语高段读写课仿写活动设计中加强思维训练的实践与研究”的讲座，让人受益良多。仿写活动就是思维活动，以抒发为主，明确仿写的目的性；以表达为主，坚持读写的互动性；以情境为主，坚持课外的延续性。在学生完成仿写后，教师还应该通过总结语法规律、实践真实语言等方式，将积极性延伸到课外，为语言实践和自主学习提供更大平台。在实践中，通过表演故事让故事情境延续，通过点评给学生鼓励提醒，通过美化使仿写赏心悦目，通过档案袋将点滴收集整理，通过展览促学生体验成功。在选材上要贴近学生生活，语言上取材学生生活，活动中围绕学生生活，在兴趣中寻找生活爆发点。教师可以根据学生不同层次给予评价，鼓励学生用英语表达自己的观点。运用鼓励性评语、安慰性的评语，积极让学生参与评价。

承静老师

通过本次活动中的参与和学习，我对主题性活动教学有了深入的了解和思考。主题性活动教学旨在如何通过阅读，增大课外阅读量，培养学生的批判性思维。让学生通过活动来演绎英语的基本含义，让学生在行和动、做和演中学习。其实联系自己日常的教学，如书中课文和卡通的教学，也是在学生会读之后，让学生在跟读、配音、表演等环节中自主地理解文本。主动深入地去挖掘文本的趣味点。同时，在讲座中还提到，在课堂上要巧用提问来提升学生的阅读品质。反思自己的教学设计，在课堂中设置的问题，都是答案唯一的问题，而没有一些大范围的问题给学生，从而留给他们足够思考的余地，让他们能够发散自己的思维。作为一名小学英语教师，在课堂上一定要注重学生思维逻辑的培养。如何将课本内容设计成有品质的教学内容，还需要多思考、多实践、多总结，多反思。

羊哲钰老师

本次全国中小学英语阅读教学讲座让我受益良多，韩梦佳老师分享的五大阅读法宝，启示我如何帮助学生提升英语阅读品格，促进学生自主阅读。伍国仪老师基于CLIL理论“主题性活动教学”模式，以“问”促思，有效预设，启发学生的阅读批判思维；寻根“问”底，搭建支架，强化学生的阅读策略；继承传统，植根文化基因，培养学生的文化意识；多面评价，注重反馈，提高学生的阅读输出。张韦华老师所改进的仿写设计，启示我如何帮助学生激活语言，积累素材，方能有效书写，自主选择，最后采用多样的汇报展示，评价汇集，有效训练学生发散思维、逻辑思维与创造思维的能力，让写作不再成为独角戏。最后，王洁老师五次绘本磨课案例让我领略了具身认知理论下的阅读教学新思路，通过具身模拟，释放身体；而课程的流动性也启示我不要以一成不变地模式上课，以预设为基础，以生成为导向，回归“生活世界”，让学生在情境中学习，才能让阅读真正发生。

在这次培训中我们收获了满满的能量，授课老师的精彩展示，专家老师高屋建瓴的报告，都给我们留下了深刻的印象。香槟湖小学全体英语组的老师们抓住这次学习的机会，用心观摩、积极思考，老师们纷纷表示，此次云端教研活动，收获满满，并将努力实践于日常教学和课题研究中。

                 撰稿：秦洁     摄影：全体组员    审核：潘静